小學數學計算教學中應怎樣培養學生的思維品質

郜婕

【摘要】小學數學計算主要是為了對小學生思維能力進行基礎性培養，教師在實際教學過程中首先要做到對教材全面細致的了解掌握，然后對其進行科學的分析從而找到確定的教學切入點，為小學生的數學計算學習創造更好的條件。小學數學中的計算能力教學其實簡單的解釋就是一種對學生思維品質進行培養的方式，教師通過對數學計算特征的充分利用來達到對小學生思維品質培養的目的。本文通過對實踐教學經驗的結合，來對小學數學計算教學對小學生思維品質培養的方式進行簡單討論分析，希望可為小學生思維品質培養以后的發展提供幫助。

【關鍵詞】小學數學 計算教學 思維品質

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0069-01

數學計算能力一直是小學數學教學中十分關鍵的環節，通過計算方式不僅可以對小學生計算能力進行更有效的提升，還可以科學引導小學生思維品質的培養，對于小學生思維能力全面發展有著積極的推動作用，所以對于小學數學教師來說通過教學實踐中數學計算知識教學來提高小學生思維品質有著積極的意義。

一、培養學生認真審題的習慣，善于抓住問題核心

對于任何學科的任何題目想要進行解決都對先對其有正確的了解和認識，對于數學題目的解答更是如此。認真對題目進行閱讀審核找出問題的關鍵，然后通過對計算公式或者計算方法的利用來對題目進行解答。

比如是小學生在對3+7×6這個題目進行解答的時候，首先要看清題目中存在的運算法則，對于有乘除存在的題目計算時要先乘除后加減，所以小學生要先對7×6的結果進行計算等于42，然后在計算3+42得出結果等于45，如果沒有進行認真的審題，直接按照順序習慣先計算3+7=10的結果然后在用10×6，這樣直接導致了其計算結果的錯誤，不是對于數字的計算錯誤，其根本原因是沒有認真審題，沒有發現題目中的關鍵點，通過以上可以得出，對于小學生數學思維品質培養的過程中，對其認真仔細審題的培養是十分重要的環節，在對題目審視的過程中將所學的數學知識進行調動，對已經給出的條件和需要尋求答案之間所處于的關系進行分析，然后再對所學的數學知識以及解題方案進行運用來進行題目的解答。

再比如是比較簡單的數學題目14-9+6=？，通常情況下小學生看到題目會直接按照順序進行計算，先14-9=5然后再去計算5+6=11這樣，但是如果對題目進行認真的審核會發現另外一種相對簡單的方法，對題目中數字關系進行分析，然后找到關鍵點像“14”“6”中間的運算符號為“+”，這樣二者結合在一起就可以湊成整數再進行減法的計算就相對簡單些，就是先算14+6=20，然后再用20-9=11，通過對數學解題方法的運用有效提高解題速度，同時題目變得相對簡單也可對正確率進行保證，逐漸養成既定的思維品質。

二、培養學生逆向的思維能力

隨著新課改的逐步推進，實行素質教育的今日，對于學生作為教學過程中的主體更應該尊重并實施。教師在實踐教學過程中要對小學生探索創新能力進行鼓勵并有意識的培養，可以借助一些措施來促進其逆向思維的建立。比如是“有一箱籃球放在操場中央，體育教師拿了其中數量一半還多一個，體育課代表又拿出其中數量的一半還多一個，最后班長又拿走了其中數量一半還多一個，這時箱里只剩下最后一個籃球，那么一開始箱內一共有多少個籃球呢？”

這種題目，一開始拿到手就有一種混亂感，頓時不知如何下手，對于此種情況教師可以引導小學生來進行逆向思維的考慮，比如是在最后班長拿了一半多一個的時候剩下一個籃球，那么這一個就等于其中一半的一半，也就是班長拿之前箱內有四個籃球，以此類推，體育課代表那之前箱內有十個籃球，最后得出體育老師拿之前是二十二個籃球，也就是之前箱內籃球的總數量，這樣逆向思維一層層推回來不僅題目得到解決，學生的思維能力也得到鍛煉從而實現一舉倆得。

三、培養學生對于題目的分析思維

對于剛剛接觸數學知識的小學生來說，對于不同的題目類型可以對其解題方式運算辦法進行深入的探索研究，從而尋找更為合適的解題方法，這對于小學生思維能力的提升有著積極作用。對于數學問題來說，具有極強的邏輯性所以其解題途徑通常情況下有較多種，所以小學生需要能夠對題目類型題目特性進行分析研究，然后通過對所學數學知識以及計算方式的靈活運用選擇一種最為便捷的方式來對其進行解答。所以對于數學計算來說，教師在實踐教學過程中要注意對小學生解題思路引導并拓寬，從而使得小學生可以進行對題目的自主分析，并引導學生對于解題方法積極的進行總結，對于小學生思維靈活性的成長有著極大幫助，更為重要的是學生通過對解題方式解題技巧的總結在以后數學計算中可以對題目舉一反三甚至是觸類旁通，從而使得小學生的思維品質整體提高。

比如是小學生在對“2.5×1/2+1.9×1/2-1/2”這類題目進行計算時，小學生對于包含分數，乘法，加法，減法甚至還有小數點的題目第一感覺肯定是相對比較困難，所以說要善于去分析題目中包含的特性以及題目的關鍵點然后再對以往學習的數學知識進行運用找尋最合適的解題方法，通過觀察可以得出題目特性是都有一個“1/2”，所以小學生可以通過對乘法分配率公式的運用來變更題目為“（2.5+1.9-1）×1/2”，此時先計算括號內的2.5+1.9-1=3.4，然后再用3.4×1/2得出“1.7”的答案，直接在根本上降低了題目的復雜程度，也是保證了題目計算的準確率，通過對過往所學數學知識的調用，其思維品質無意間得到深入鍛煉，甚至于以后再遇到此類問題的解答可以直接對解題技巧進行運用，提高了其解題的速度，對于教學效果提升也有著十分積極的意義。

四、結束語

綜合上述所言，對于小學生思維品質的培養不是一件可以瞬間收獲的工作，需要教師在日常教學過程中對其進行不斷的引導，并對其經驗教訓定期進行總結分析，從而可以更好的引導小學生思維品質的建立以及提升。所以說教師要做好打持久戰的準備，建立有步驟有計劃的教學方案，通過對小學生認真審題思維能力，逆向思維能力以及題目分析的思維能力等進行教育與指導，通過長此以往的努力最終達到小學生思維品質持續攀升的目的。

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