我們應該打造怎樣的小學數學課堂

劉志榮

【摘要】課程改革不斷深入，對小學數學課堂的探討不斷升級。到底我們的學生需要怎樣的小學數學課堂，值得每個小學數學教師深入思考。筆者從自身實踐出發，強調了自己的追求：師生能平等對話、課堂充滿真情、學生求真務實、課堂充滿關愛，這樣的課堂，才是符合時代發展、適應人才培養的課堂。

【關鍵詞】小學數學 課堂目標 教學要求 實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0084-02

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學方面的探討也越來越激烈。作為小學數學教師，我們到底應該大作怎樣的小學數學課堂，才能合乎課標要求，才能更適合育人的要求？我始終在思考這個問題，并且在教學中不斷實踐、探索，期待用自己的智慧，結合教學實踐中的問題，讓課堂朝著更高效、更智慧的方向不斷進步。我把我對理想的小學數學課堂的期待，總結為以下幾個方面：

一、放下師道尊嚴，師生真正平等對話

教師必須珍視學生思維的獨立性，善于傾聽學生的聲音，還給學生說“不”的權利。在教學生“寫數字”的課上，我沒有按通常的方法讓學生機械地描紅或一筆一畫地照老師演示臨寫，而是讓學生當小老師指導。當我寫完“5”這個數字讓學生評價時，學生大聲地說：“不好！”我沒有表現出絲毫不快，隨即請教學生哪里不好。學生們提出了各種意見。我虛心的接受，認真重寫了一次。盡管這次寫得比上次好多了，但是，學生仍然挑出了不易察覺的毛病，并再次大聲地說“不好”。于是，我又一次請教學生……。當我在黑板上第五次一筆一畫、顯得有些艱難地寫出這個字時，與前幾次不同的是，我沒有直接問學生寫得好不好，而是問學生：“你們覺得這五個字中，哪個字寫得最好？”學生異口同聲地回答說：“最后一個字寫得最好！”這是我終于松了一口氣，說：“看來，要寫好一個字真不是件容易的事！但是，只要我們仔細看、認真寫，就會一次比一次有進步。”在這里，面對學生一次又一次的說“不”，我并沒有認為因此而失去面子，反而一次又一次的傾聽學生意見，認真進行修改。教師多次的書寫不成功，不但沒有減弱學生對教師的信任，師生間的關系平等了，學生主動參與、大膽提問，積極性、主動性被最大限度地激發起來，

我們要以平和寬容的心態對待學生所說的“不”，如果他們說得對，老師不妨承認自己錯了；如果他們說得不對，老師也可對癥下藥，因勢利導。

二、師生互動交融，讓課堂充滿真情

在課堂教學中，只有師生雙方不斷地進行情感交流，才能激發學生參與課堂教學的熱情。因而新課程把教學的本質定位為交往。如果教師在課堂上居高臨下，動輒訓斥、挖苦、諷刺學生，必然造成師生關系緊張，學生既不敢參與課堂教學，也不愿意參與課堂教學。如果教師就像朋友，給學生心理上的支持，師生間有了真情實感的交流，那種生機勃勃的學習氛圍就會悄然形成。

教師幾句看似平常的話語，不經意的幾個動作，讓課堂充滿了詩情畫意，處處閃動著人性的光輝。這里沒有居高臨下的評判，沒有虛情假意的表揚，有的是師生情感的真正交流融合。在這樣的課堂上，師生的身心無不是放松和愉悅的，教師真正將關愛與智慧的甘露滴撒在學生的心靈中。

將尊重植入我們的課堂，將真情注入我們的課堂，將關愛傾入學生的心靈，讓每一個學生生活在陽光中，這就是實驗區教師的共同追求。經過一年的實踐，使我們認識到：我們在課堂中應尊重學生的主體感受，建立起平等對話的機制，師生共同構建知識。讓我們的孩子在因需要而自主選擇的同時，感受到精神的輕松和愉悅，生活的豐富和多彩。

三、引導學生在學習過程中求真務實

求真，是人類傳承知識的準則。但受應試教育的影響，過去的教育僅注重知識的準確與嚴謹，注重知識結論的傳授，忽略學生獲取知識的過程。較典型的表現是，將學生的大腦當容器，以教師的結論代替學生的認知。這種未經學生體驗和內化的知識對學生來說，能是真正意義上的真知嗎？不是。只有通過學生自己內化和認可的知識，才是真正有效的知識。

因此，我們的課堂教學應提供給學生認知沖突的機會，善于引導學生獲得知識，使學生體驗主動獲得知識的樂趣。很可能，經過引導，學生仍然不能知道，但是，經過了引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣的。因為，學生經過了自己的思考，哪怕一分鐘，都是有效的。這就是"引導"的價值。

學生經歷了分析的過程，以后再碰到這樣的問題，他也能夠自己去查找資料，去分析，去創造。“給”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉，讓學生在終身的學習中受益。

四、讓課堂上有生活，充滿關愛

生活化的課堂追求育人過程的真實性，而這種具有價值的育人過程是靠一個又一個真實的細節支撐。可以說，沒有細節，就不會有育人的過程。而細節的育人價值呈現方式不具有明確性，它往往轉瞬即逝，需要教師慧眼發現。因為生活中的方方面面投射在學生心靈與言行中，如果教師能關注細節，善于發現細節中的育人價值，并以此為催化劑，便能在看似不經意之中，增強學生自我發展、自我完善的內趨力。“基礎教育課程改革綱要”明確要求，在促進學生學科知識掌握與技能發展的同時，應注重培養學生的情感、態度、價值觀，促進其品性人格的發展。因此，我們應在教學實踐中以敏銳的眼光和教學的機智關注與處理教學過程中的細節。

空洞的道理和抽象的說教，不能深入兒童的心靈，而關注并處理好有利于學生發展的細節，才能催生學生自身內部善與美的萌芽；點燃情與智的火花。抓住了細節，就抓住了課堂生命的全部。將課改的理念融化在一個個真實的細節中，將關愛與智慧的甘露滴撒在學生的心靈，有生活，有關愛，這樣的課堂才最真實、最有魅力。

參考文獻：

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