思維導圖在小學數學課堂教學中的運用

楊雨涵 王爽 何春艷

【摘 要】作為一種可視化的思維工具，思維導圖在數學課堂教學中運用的越來越多，但在小學階段的推行遠不如初高中。通過對思維導圖相關文獻的研究和梳理，根據小學數學學科特點，小學生身心發展特點，對思維導圖在小學數學課堂教學中的運用給予建議，以發展兒童的創造力和思維能力，提高教學效率，增加教學的新穎性和可視性。

【關鍵詞】思維導圖；小學數學課堂教學；認知工具

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0010-01

一、相關理論介紹

1.思維導圖理論介紹。

思維導圖又叫心智導圖是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。早在20世紀60年代英國心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）提出了思維導圖的概念，并認為思維導圖是發散性思維的代表，也是人類思維的自然功能。[1]在同一時期，美國康奈爾大學諾瓦克博士根據奧蘇貝爾有意義學習提出了與思維導圖相似的“概念圖”，并將其運用到教學中，取得了較好的效果。思維導圖的研究在國外已經有了比較成熟、豐富的研究內容。思維導圖作為一種可視化的認知工具，用文字與圖形相結合的方法，加以豐富的色彩，將不同層級知識之間的隸屬關系清晰、明了的表達出來。

2.小學數學學科特點介紹。

小學數學是數學學習的基礎階段，根據小學階段兒童的身心發展特點，學科知識內容由形象向抽象過渡，而且數學學科對學生的思維能力要求較高，小學生必須要養成縝密的思維習慣和邏輯能力，[2]這對于生活經驗和知識覆蓋面較少的小學生來說存在一定的困難。

二、相關文獻梳理

1.思維導圖的教學與研究。

思維導圖作為一種表達發散性思維有效的圖形思維工具簡單卻又極其有效，思維導圖大多與課堂教學結合起來。如趙國慶提出通過對概念圖、思維導圖本質的探討，并針對教師在開展概念圖、思維導圖教學應用中遇到問題的剖析，對開展概念圖、思維導圖相關研究給出了建議。[3]后續研究者引用其說法的也比較多。再如陳建花對2004—2013年思維導圖在教育領域的應用研究進行了文獻綜述，通過對已有研究的整理得出對數學教育的啟示。[4]這為思維導圖在教學中的運用開辟了一番新天地。

2.小學數學課堂教學策略的研究。

小學數學課堂教學策略是指為達到小學教學目的和完成教學內容所采取的教學手段和教學方法。在推行素質教育和新課改的當下，對小學數學課堂教學策略的研究勢在必行。如姚永妃提出的在新課改形勢下，我國小學數學教學與新課改存在一定差距，所以提高小學數學教學的有效性迫在眉睫。[5]近年來形形色色的小學數學課堂教學策略的研究層出不窮，又如翟樹紅對小學數學“反轉課堂”教學策略進行的策略，通過實驗和分析來證明“翻轉課堂”教學策略的可行性及對學生學習有效性的提升。[6]這些大量的研究，都旨在提高小學數學課堂教學策略，從而進一步提高學生的學習效率，發展學生的思維能力。

3.小學數學學科特點的研究。

小學數學學科具有知識的整合性、規律性、內容的生活化和思維的個性化等特點，而小學數學包括數與代數、圖形與結合、統計與概率、綜合與實踐四大模塊，我們只有通過對小學數學學科特點的研究，才能將其與思維導圖相結合。如鐘錦提出的小學時期是為學生奠定良好的數學學習基礎的關鍵時期，有效的數學教學能提升學生的邏輯思維能力，促進學生綜合能力的提升。[7]而除了對小學數學學科本身特點的研究，也有對于小學數學課程內容特點的研究，這讓我們能夠更全面，更透徹的了解這一問題。如寧貴敬提出的新課改后的小學數學課程更加趨于參與性和創造性。[8]總的來看，新課改之后，小學數學更偏向于學科的整合性，學生的參與性和創造性，教師教學方式的創新性和新穎性。

4.兒童身心發展規律的研究。

兒童是人一生中身心發展的基礎階段，也是可塑性最強的階段，深入了解兒童在小學這一階段的思維、認知、情感等特點有助于我們的研究更加科學和全面。有研究者談到在現實中有許多教育問題都違背了兒童身心發展特點，如忽視兒童的基本權利、幼兒教育小學化傾向嚴重等，進而提出以兒童為中心，遵循兒童身心發展的規律，這是兒童教育的靈魂。[9]這一點也正是我們研究的基礎點，所有的研究也必須遵循兒童的身心發展特點，才是科學、合理的。

三、思維導圖在小學數學課堂教學中運用的建議

1.與課堂復習策略的結合。

小學數學學科具有知識的整合性、規律性、思維的個性化等特點。在小學數學課堂教學中，為使學生能夠更好的理解和把握知識的框架和脈絡，教師可以在一個單元或半個學期，甚至整個學期結束之后，利用思維導圖帶領學生進行知識的梳理與總結。從兒童身心發展規律來看，低年級，尤其是一二年級的學生，自控力較差，無意注意占主導地位，有意注意程度較低，所以在低年段使用的時候，應注意防止色彩豐富的思維導圖分散和干擾學生的注意力，影響教學效果，也可以采用教師畫學生看的方式，并注意思維導圖要盡量簡潔明了。中高年級學生，尤其是從三四年級開始，學生的有意注意占主導地位，無意注意程度降低，這個時期，學生從形象思維開始向抽象思維過渡。結合思維導圖的特點來看，思維導圍很適合三四年級的學生使用，在這兩年里，學生逐步學會思考數學問題，在生活中發現數學問題，知識的學習也更系統，更具有邏輯性，若是沒有找到一個好的學習方法，幫助自己梳理知識，那么便出現厭惡數學、數學成績走下坡路的可能性。[10]在這個階段，可以采用教師帶領學生一起制作思維導圖的方式來進行復習，但是也需要重視思維導圖對學生注意力的分散，要把握好整個課堂的狀態。

2.與解題教學策略的結合。

在小學數學中如何做到知識與能力的統一，這一直是一個值得探討的問題。“解決問題”作為小學數學中知識與能力相結合的載體，就顯得十分重要，而學生在讀題時往往會出現讀不懂題意，找不出信息等問題。針對這一問題，教師可以利用思維導圖，幫助學生梳理題目中所隱含的條件和所涉及到的知識點，使題目能夠清晰、簡潔的展現在學生面前。如此對于能力比較強的學生能夠達到提升的效果，對于能力較弱的學生不但能起到提升的作用，還能起到鼓勵的作用。

3.與課堂板書的結合。

板書是具有科學性、整體性、簡潔性、啟發性、生成性和審美性的。[11]利用思維導圖進行教學，板書是一個必不可少的載體，教師的思維導圖需要通過板書得以呈現，而教師繪制思維導圖的過程通過板書可以直觀的使學生學習。

四、總結

思維導圖以其突出特點對小學數學課堂教學的效率能夠達到明顯地改善，同時也是一種培養學生思維能力的工具，但是近年來有不少學者對思維導圖在課堂教學中的運用提出質疑，對其評價也是褒貶不一。所以教師如何合理、有效、科學的將思維導圖運用在小學數學課堂教學中，必須要依據小學數學學科特點、兒童身心發展特點和本班學生的實際情況，否則就是脫離實際的。相關研究者更應該如此，以推動思維導圖在教學中更好的運用。

參考文獻

[1]Buzan B， Buzan T. The Mind Map Book：How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain's Untapped Potential[M].New York：Dutton， 1994.

[2][7].鐘錦.小學數學學科特點和學生學習特點對教學的影響分析[J].西部素質教育，2016.12.25.

[3]趙國慶.概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討[J].電化教育研究，2015.05.01.

[4]陳建花，張麗娟，沈有建.思維導圖在教育領域的應用及對數學教育的啟示[J].海南師范大學學報，2014.09.15.

[5]姚永妃.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[D].廣西師范大學，2014.04.01.

[6]翟樹紅.“翻轉課堂”教學策略在小學數學課堂的實驗研究[D].海南師范大學，2016.04.01.

[8]寧貴敬.淺論小學數學課程內容的特點[J].學周刊，2014.03.25.

[9]賈云.兒童教育應當“無為”[D].南京師范大學，2005.06.30.

[10]李夢瓊.利用思維導圖提高小學生數學單元復習能力的實踐研究[D].南京師范大學，2015.03.19.

[11]黃惠.初中地理板書教學現狀評價與強化策略研究[D].陜西師范大學，2016.06.01.

【注】課題名稱：思維導圖在小學數學課堂教學中的運用，立項編號：201710234026。