淺談在實(shí)際案例分析中提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的意義

賈菊

【摘要】生物課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一是在生物課堂教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將自主探究性學(xué)習(xí)融入到生物常規(guī)課堂是我們一直在思索的，自主探究性學(xué)習(xí)在概念教學(xué)中顯得尤為重要。本文以活動(dòng)“分析一對(duì)已經(jīng)生育一個(gè)無(wú)耳垂孩子的有耳垂夫婦再生一個(gè)無(wú)耳垂孩子的概率”為目標(biāo)，探究如何利用有限的時(shí)間將活動(dòng)課程融入到常規(guī)課堂教學(xué)中，探究如何合理的利用電子白板將活動(dòng)效果與課程進(jìn)展相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】案例分析 提升 科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0161-01

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“性狀遺傳有一定的規(guī)律性”選自《生物學(xué)》（北師大版）8年級(jí)上冊(cè)第20章“遺傳和變異”。這一節(jié)內(nèi)容是本章乃至整個(gè)初中階段的難點(diǎn)之一，要學(xué)生從肉眼能分辨的性狀表現(xiàn)理解到每一種性狀表現(xiàn)都是由相應(yīng)的基因控制的，還要學(xué)生能從生物的性狀遺傳現(xiàn)象中找出控制性狀遺傳的規(guī)律性。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先讓全體學(xué)生仔細(xì)觀察并記錄家人的性狀表現(xiàn)（眼瞼），找出性狀遺傳的宏觀規(guī)律。其次，通過(guò)介紹孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)性狀遺傳規(guī)律的故事，讓學(xué)生明白控制性狀遺傳的基本單位是基因；再結(jié)合體細(xì)胞中染色體和基因是成對(duì)存在的特點(diǎn)，順利引導(dǎo)學(xué)生明確性狀表現(xiàn)決定于基因組成；進(jìn)而，學(xué)生能夠理解什么是等位基因、什么是基因型、什么是表現(xiàn)型、以及基因型與表現(xiàn)型的關(guān)系。然后，拋出問(wèn)題“為什么雙眼皮的父母生出了單眼皮的孩子嗎？”通過(guò)回顧受精卵的形成過(guò)程，分析染色體、基因在精子和卵細(xì)胞形成過(guò)程中變化，引導(dǎo)學(xué)生明確：成對(duì)基因在形成配子時(shí)會(huì)相互分離，會(huì)隨配子結(jié)合而結(jié)合。最后，結(jié)合生活實(shí)際，隨著國(guó)家二孩政策的頒布，讓推算一對(duì)已經(jīng)生育一個(gè)無(wú)耳垂孩子的有耳垂夫婦再生一個(gè)無(wú)耳垂孩子的概率。

二、教學(xué)過(guò)程

1.通過(guò)游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，引入新課

2.介紹孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)性狀遺傳規(guī)律的故事，引出性狀表現(xiàn)決定于基因組成

3.回顧受精卵的形成，明確基因的傳遞過(guò)程

教師繼續(xù)追問(wèn)：父母成對(duì)的基因會(huì)同時(shí)傳遞給子女嗎？父母的基因（如單眼皮基因和雙眼皮基因）是如何傳遞給子女的呢？同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，如果成對(duì)的基因同時(shí)傳遞給子女，那么基因在親代與子代的傳遞過(guò)程中的數(shù)量變化為2n、4n、8n、16n……這是不符合邏輯的。

通過(guò)思考、討論，學(xué)生意識(shí)到：體細(xì)胞中成對(duì)的基因在形成配子（精子、卵細(xì)胞）時(shí)隨著染色體的分離而分離，又會(huì)隨著配子的結(jié)合而結(jié)合。因此，基因在體細(xì)胞、配子和受精卵中的數(shù)目變化為2n、n、2n。

趁熱打鐵，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制遺傳圖解，解釋為什么雙眼皮的父母生了單眼皮的孩子嗎？如圖所示。

學(xué)生匯報(bào)：父母均形成了兩種配子，分別含有單眼皮基因（a）、雙眼皮基因（A），恰好含有單眼皮基因（a）的卵細(xì)胞和含有單眼皮基因（a）的精子結(jié)合形成了基因組成為aa的受精卵。

1.鞏固知識(shí)，提升能力

學(xué)生活動(dòng)，利用材料分析：一對(duì)夫婦都是有耳垂，生了一個(gè)無(wú)耳垂的孩子。推算這對(duì)夫婦再生一個(gè)無(wú)耳垂孩子的概率是多大呢？

三、教學(xué)反思

初中階段的生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括了以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，要有生命觀念。通過(guò)生物學(xué)習(xí)后，能夠形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等；第二，要形成科學(xué)的理性思維，也就是能夠運(yùn)用已有的知識(shí)、證據(jù)、邏輯對(duì)生活中的生物學(xué)現(xiàn)象等進(jìn)行思考、討論和解釋；第三，要具備一定的科學(xué)探究能力，能發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案解決問(wèn)題的能力；第四，能承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，能夠理性的解釋與判斷各種社會(huì)現(xiàn)象，要有生態(tài)意識(shí)與環(huán)保實(shí)踐，更要關(guān)愛(ài)生命和健康生活，能夠通過(guò)科學(xué)實(shí)踐解決問(wèn)題。

作為一名初中生物教師，應(yīng)該時(shí)刻牢記初中階段的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，并將生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到生物常規(guī)課堂教學(xué)中。通過(guò)對(duì)“性狀遺傳有一定的規(guī)律性”這節(jié)課的打磨，談?wù)劰P者的幾點(diǎn)感受：

1.理清教材邏輯，合理規(guī)劃教學(xué)邏輯

按照以往的教學(xué)思路，會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生理解等位基因、基因型、表現(xiàn)型等重要概念，再結(jié)合生物的有性生殖過(guò)程找出性狀遺傳的規(guī)律。除了常規(guī)的教學(xué)，我們還可以跳出固定思維，反其道而行之。例如，在本節(jié)課的講授過(guò)程中，可以首先通過(guò)回顧生物的有性生殖過(guò)程（精子和卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵，再由受精卵發(fā)育成個(gè)體），假設(shè)體細(xì)胞中只有一對(duì)染色體，且染色體上只有一對(duì)基因，引導(dǎo)學(xué)生分析體細(xì)胞、配子和受精卵中的染色體和基因分布情況，進(jìn)而歸納可能存在的性狀遺傳規(guī)律，最后在已有的規(guī)律中突破相關(guān)概念的理解。

2.做一片安靜的綠葉，讓學(xué)生成為嬌艷的花朵

在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，做一個(gè)“無(wú)知”的老師。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，都是通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、總結(jié)。例如，染色體和基因在體細(xì)胞、配子、受精卵中特點(diǎn)時(shí)，并沒(méi)有直接告知精子和卵細(xì)胞中的染色體和基因是體細(xì)胞的一半，而是提出問(wèn)題“父母成對(duì)的基因會(huì)同時(shí)傳遞給子女嗎”。學(xué)生通過(guò)思考都知道，如果成對(duì)的基因全部傳遞給子女，子女基因的數(shù)目將會(huì)是父親或母親的一倍，違背了不同生物體內(nèi)染色體的數(shù)目是特定的。這樣做，既能讓學(xué)生思維活躍、成為課堂的主人，還能讓學(xué)生體會(huì)到生命的偉大。

3.注重教學(xué)活動(dòng)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生自主經(jīng)歷思考

教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)能有效的提高教學(xué)課堂效率，所以我們必須明確活動(dòng)的目的是要讓學(xué)生參與體驗(yàn)，在做中思、在做中學(xué)、在做中遷移。基于本節(jié)課基礎(chǔ)概念較多，很多教師首選思路是讓學(xué)生預(yù)習(xí)或者自主閱讀，然后單純地填空或者模仿教師的做法。筆者認(rèn)為這樣做的是無(wú)用功。因此，我在講解等位基因的概念時(shí)，并沒(méi)有硬生生將概念講給學(xué)生，而是引用了生活中常見(jiàn)現(xiàn)象：小明雙眼皮，母親雙眼皮，父親單眼皮。有人說(shuō)，小明只接受了母親的基因，沒(méi)有接受父親的基因。這種說(shuō)法對(duì)嗎？通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析、對(duì)說(shuō)法的更正，讓學(xué)生明白等位基因具有顯隱性之分，小明即接受的母親的基因，也接受了父親的基因，僅僅是母親的基因?qū)⒏赣H的基因掩蓋了，使其不能得到表現(xiàn)。

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