高中語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知情感的把握

張素杰

摘要：當(dāng)前，高中語(yǔ)文作文教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了“深水區(qū)”。作文教學(xué)的最大難點(diǎn)一方面體現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)言蒼白無(wú)力，修辭手法欠缺，另一方面則是無(wú)病呻吟，缺乏真情實(shí)感。眾所周知，學(xué)生的認(rèn)知情感與作文水平息息相關(guān)，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們?nèi)绾螐恼J(rèn)知、情感的角度審視作文教學(xué)是本文探討的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；認(rèn)知情感；懸念

“感人心者，莫先乎情。”作文要想拿高分，就要在情感上打動(dòng)人。而當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，最突出的問(wèn)題就是學(xué)生習(xí)作“假”、“大”、“空”。作文內(nèi)容胡編亂造、無(wú)限拔高、言之無(wú)物的現(xiàn)象十分普遍。作為一名高中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知情感的角度出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)呢？筆者進(jìn)行了以下嘗試。

一、關(guān)注生活，從細(xì)節(jié)處打動(dòng)讀者

生活是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的“土壤”。在學(xué)生習(xí)作中，只有充滿(mǎn)生活味的情感才能最接“地氣”，最能打動(dòng)人、感動(dòng)人。如果學(xué)生只是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，無(wú)論辭藻多么華麗、構(gòu)思多么巧妙也是無(wú)法獲得讀者內(nèi)心的認(rèn)可。生活中有諸多瑣事，如果我們只是平鋪直敘那肯定是索然無(wú)味了，只有從感情的線(xiàn)索寫(xiě)下去才能耐人尋味。如以下學(xué)生習(xí)作：

“有一次，我問(wèn)爸爸到底懂不懂什么叫“羅曼蒂克”，爸爸只是笑著說(shuō)：“老頭子、老太婆就是我們的‘羅曼蒂克。”這句話(huà)讓我琢磨了半天，最后才恍然大悟。愛(ài)到底是什么，由于標(biāo)準(zhǔn)和角度的不同，每個(gè)人都會(huì)給出不同的答案。爸爸媽媽給出的答案就是看似平淡的日常瑣事中飽含著彼此的關(guān)愛(ài)和理解。每天早晨，他們都會(huì)爭(zhēng)著起床做家務(wù)，為的是讓對(duì)方多睡一會(huì)兒；每天下班時(shí)間，聽(tīng)到自行車(chē)鈴響，媽媽都會(huì)條件反射地探出窗外，看爸爸是否回來(lái)；拿到獎(jiǎng)金后，都會(huì)去買(mǎi)一件對(duì)方中意的小物件，為的是給對(duì)方一個(gè)意外的驚喜……”

上面的習(xí)作片斷，作者以做家務(wù)、探頭看視、買(mǎi)小禮物為視角，雖然事情小又平常，但是卻最能使讀者勾起生活的往事。雖然是生活中最常見(jiàn)的“鏡頭”，但是我們能夠感受文中這對(duì)父母之間的那種平淡如水卻純摯浪漫的愛(ài)情，使文章讀來(lái)如行云流水娓娓道來(lái)。

二、內(nèi)容真實(shí)，拉近讀者情感距離

翻閱學(xué)生習(xí)作，很多時(shí)候我們覺(jué)得內(nèi)容太“假”。本來(lái)作者想用情打動(dòng)人，結(jié)果卻弄巧成拙成了“胡編亂造”滑稽可笑。如在寫(xiě)作中，有的學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)家里父母離婚或親人死亡等等。因此，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生多觀察真實(shí)的情節(jié)，因?yàn)橹挥袃?nèi)容真實(shí)才能真正拉近讀者的情感距離。在以住的佳作中，最典型的就是朱自清的《背景》中的文字描寫(xiě)：

“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的桔子往回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車(chē)上，將桔子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”

朱自清先生的這一篇《背影》在淡淡的筆墨中，流露出一股深情，沒(méi)有半點(diǎn)矯揉造作，而有動(dòng)人心弦的力量。作者不僅是用眼觀察，而且用心在感受，深刻而含蘊(yùn)的表達(dá)了作者對(duì)其父親的深情和絲絲的懷念，深深感動(dòng)著每一位讀者。

三、巧設(shè)懸念，增強(qiáng)文章的可讀性

文似看山不喜平。文章中設(shè)置一些懸念、誤會(huì)、情感沖突，不僅有利于增加文章的可讀性，一定程度上也有利于情感的表達(dá)，因?yàn)閼夷睢⒄`會(huì)、沖突等是最易揪住讀者之心，撩撥讀者之情的，他們?cè)趯で髴夷畹恼嫦唷⒄`會(huì)的冰釋、沖突的化解的閱讀中，自然使得文章要表達(dá)感情得到逐步得到強(qiáng)化，從而在心中留下較為深刻的印記。

如唐伯虎曾經(jīng)為一老婦人寫(xiě)了一首祝壽詩(shī)，“這個(gè)婆娘不是人，九天仙女下凡塵；兒孫個(gè)個(gè)都是賊，偷得仙桃獻(xiàn)至親。”短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊人胃口，堪稱(chēng)妙絕至極。由此可見(jiàn)，懸念是作者為了激活讀者“緊張與期待”的心情，在藝術(shù)處理上的一種手段。設(shè)置懸念的基本套路模式為：設(shè)置懸念→探因解疑→解疑明旨。如大家耳熟能詳?shù)娜龂?guó)故事《草船借箭》就精心設(shè)計(jì)一系列的懸念。1.立軍令狀設(shè)懸念；十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭，幾乎是不可能完成的事情。諸葛亮卻立下三天完成，令人著實(shí)費(fèi)解（原來(lái)諸葛亮早就胸有成竹，算定三天內(nèi)有大霧，是向曹操“借箭”而非親自造箭）；2.借船設(shè)懸念。諸葛亮立下軍令狀后，急壞了魯肅。諸葛亮提出借二十條船并叮囑魯肅按要求裝備好，保守機(jī)密。小船能變出箭嗎？魯肅將此事告之周瑜的話(huà)諸葛亮豈不是白忙一場(chǎng)？（諸葛亮計(jì)劃周密，知人善任）3.取箭設(shè)懸念。軍令狀下了，小船借了，可就是不見(jiàn)動(dòng)靜。直到第三天四更時(shí)分，才趁著漫天大霧逼近曹軍水寨才叫軍士擂鼓吶喊。魯肅嚇得面如土色，讀者也要捏一把汗，如果曹軍大舉出擊，諸葛亮不是要成俘虜嗎？（諸葛亮深知曹操為人多疑，大霧中決不敢冒險(xiǎn)出擊，必定會(huì)調(diào)箭手射箭防御）。作者正是通過(guò)步步設(shè)疑、探疑、釋疑才使得讀者恍然大悟，對(duì)這種特殊的“借箭”方法拍案叫絕。

四、利用經(jīng)典，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

在高中語(yǔ)文教材中收錄了很多感情真摯的作品，這些經(jīng)典之作需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀。首先是從詞語(yǔ)、句式以及謀篇布局的上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，其次是讓學(xué)生對(duì)文章中所表達(dá)的情感思維進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文字進(jìn)行閱讀內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種感同身受的感覺(jué)，然后在進(jìn)行作文寫(xiě)作的時(shí)候，就會(huì)注重文字中情感力量的表達(dá)。比如教師讓學(xué)生對(duì)《我與地壇》這篇文章進(jìn)行欣賞在欣賞的時(shí)候，讓學(xué)生透過(guò)文字來(lái)表達(dá)作者一種對(duì)生活的無(wú)奈之情，面對(duì)突如其來(lái)的疾病的時(shí)候，作者是如何來(lái)對(duì)內(nèi)心情感進(jìn)行表達(dá)的。學(xué)生在欣賞的時(shí)候就會(huì)將自己在面對(duì)挫折時(shí)候的情感結(jié)合起來(lái)，而作者在生活面臨變故的時(shí)候，母親對(duì)自己依舊不離不棄，作者也會(huì)聯(lián)系到自己的親人對(duì)自己默默付出的情感。

總之，沒(méi)有感情的文章是難以打動(dòng)讀者的。唯有真情實(shí)感，才能打動(dòng)別人。無(wú)病呻吟的感慨，虛假空洞的口號(hào)，是不會(huì)引起他人的共鳴，所以感情真摯的前提是“真”。學(xué)生只有從情感的角度來(lái)審視作文并謀篇布局才能使文章情真意切，讓讀者感同身受。

參考文獻(xiàn)：

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[2]商偉 情感教育讓作文教學(xué)更精彩《廣西教育（中等教育）》2016年10期

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