高中歷史高效課堂的有效構建

張振兵

【摘要】新課程教師改革理念對于不同的學科的提出了不同的要求，但是就高中歷史而言，如何構建高效課堂是當下教學活動開展的重要目標。一方面高中歷史教學內容決定了高效課堂構建的難度，另一方面如何結合素質教育在高中時期為學生建立高效課堂是基于當下教育發展探究的主要內容之一。本文以此為出發點，對于高中歷史高效課堂的有效構建提出看法和建議。

【關鍵詞】高中歷史 高效課堂 教學理念

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0173-01

引言

高中歷史不同于其他學科，存在極強的理論內容，如何構建高效課堂，什么樣的課堂可以稱為高效課堂是高中歷史構建高效課堂的一個重要命題。高中歷史是對于初中歷史的深入探究和擴充，學生都具備一定的歷史基礎知識，因此筆者認為構建高效高中歷史課堂應當是將課堂打造為符合新課程教學改革教學理念的同時，帶有一定的活力，即帶著素質教育的內核打造生動立體的課堂。

一、從教學理念入手，實現教學身份轉化

傳統的高中歷史課堂教學中，往往呈現單一教學的教學形式，即教師講解，學生理解背誦，并以考試作為衡量學生能力的重要標準，進一步對學生的學習進行評價。這種教學形式只適宜于應試教育下的“填鴨式”教學[1]，目前教學理念強調素質教育，提倡以學生能力為主要的培養目標，教師輔助學生完成教學內容，是對于教學理念與教學身份的雙重轉化。

因此，高中歷史課堂構建成為高效課堂的首要任務，就是從教學理念入手，實現教學身份的轉化，具體到實際的教學課堂中來，教師自身應當意識到素質教育的實質內核，并了解素質教育對于學生的重要影響，結合理論分析，為高效課堂的構建奠定基礎，同時以培養學生個人學習能力為教學主體，教師不再是授學者，而是解惑者，從課堂主體的身體轉化為客體，與學生的身份發生了對調，基于這種理論下，學生能夠掌握課堂的主動權，對于教學內容主動出擊，一方面對于培養學生主動制動性有著非常積極的意義，另一方面對于高效課堂的構建起到了非常基礎性的作用。

二、在教學內容中實踐，實現量到質的飛躍

教學內容是高效課堂構建的重要組成部分，如果說教育理論與教學身份的轉化為高效課堂的構建奠定了基礎，那么教學內容的實踐就是高效課堂的主要內容。實際上，高中歷史完全不同于其他學科，一門貫通古今的趣味性極強的課堂，但是基于傳統的應試教師，很多教師都放棄了課堂的趣味性，運用學術性的強制教育模式來開展教學活動，雖然出發點是好的，但是喪失了課堂趣味性的高中歷史，很難激發學生的學習興趣，因此反而使得學生失去了對于高中歷史的學習熱情。

因此高中歷史構建高效課堂的第二步，應當是基于高中歷史的教學內容，重新散發出屬于高中歷史教學特有的趣味性，讓學生重新喜歡上高中歷史，并以興趣為源動力，促使學生深入探究這門學科[2]。具體到實際的教學活動開展過程中，就是對于內容的實際把握，如對于《新航旅開辟》這一課程時，教師可以結合一些地理知識，幫助學生輔助理解麥哲倫的航線，并可以通過一些歷史資料，講述麥哲倫在菲律賓群島的故事，教學語言不能過于死板，要生動起來，將麥哲倫這個人物形象從課本文字構建為立體人物，進而吸引學生的興趣，衍生出進一步深入學習的念頭，為構建高中歷史高效課堂提供有效的內容。

三、以教學評價入手，真實了解學生實際需求

在建立好高效課堂的教學框架并填充以基本內容后，要做的就是對于教學活動及學生個人開展有效的教學評價。傳統的教學評價存在三個“單一”弊端，首先評價是單向的，是教師對學生進行的單一評價；其次教學評價內容的根本依據是單一的，僅僅依據書面成績作為評價學生的主要標準，在一定的程度上忽視了學生的其他表現，對于學生而言是一種無形的打擊；最后是評價方式的單一性，傳統的教學評價往往是通過考試后的總結來對學生進行評價。

基于上述內容，要構建高中歷史高效課堂，就應當對于教學評價進行改善，基于高效課堂的構建，教學評價應當具備以下三個內容，其一是評價的多向性，教學評價不應當只是教師對于學生的，還應該是學生對于學生、學生對于教師的三者之間互動的評價體系，便于教師更好的全面了解一個學生[3]；其二是對于教學的評價標準的進行補充，成績固然能夠說明一些問題，但是不能說明所有問題，學生之間存在的個體差異性決定了成績之間的差異性，教師應當清楚的認識到這一點并對于不同性質的學生開展不同的教學方式；其三是對于評價的多元化發展，評價不應當僅僅是針對考試后對學生的評價，而是應該多元的，結合不同的教學內容，不同的教學時間節點，對學生展開不同的教學評價，在提高學生自我認同的同時，也為高效課堂的構建提供一份完整的評價體系答卷。

四、進一步優化教學，為高效課堂打造提供助力

優化教學的范圍較廣，本文所指的優化教學主要是針對對于教學內容及教學形式的優化上，很多教師由于過于重視教學結果，而忽視了將教學內容與教學形式的結合，實際上對于學生而言，形式是非常重要的，如采用小組討論式的教學，將課桌以小組劃分進行拼組，學生在一種新的教學形式中，會不自覺的提高對于教學內容的好奇心和注意力；在這個基礎上進一步開展教學內容，對于教學效率的提升事半功倍。

而在教學內容上的優化，還要從教師的專業素養入手，基于素質教育的教學課堂，應當認識到學生能力對于學生未來的成長和發展有著極為重要的影響，因此教師在對每節課進行備課時，都應當充分結合教學內容進行適當的擴充和衍生[4]，始終以培養學生綜合能力為最終目的。除此之外，高效課堂還應該是充滿激情碰撞的課堂，教師要適當引導學生重視團隊合作，以團隊合作來促進個人學習進步，以個人學習進步來提高團隊的實力，先進幫后進，最終實現學生之間互幫互助的共同進步。

五、結束語

綜上所述，高中歷史教學中高效課堂的構建應當是基于教學主體——學生、教學客體——教師、教學內容——教材三個方面進行構建，并輔之以教學評價作為最后一道關卡，針對不同差異性的學生開展與之相匹配的教學形式，才能夠真正意義上的實現高效教學。

參考文獻：

[1]張由山.關于高中歷史高效課堂的有效構建措施研究[J].讀寫算：教育教學研究，2015（07）：111-111.

[2]孫德智.淺談如何構建高中歷史高效課堂[J].中學課程資源，2012（03）：151+160-161.

[3]趙娜娜.新課程背景下高中歷史高效課堂的構建策略[J].周學刊，2015（21）：74-74.

[4]秦衛華.淺談新形勢下高中歷史夠愛小課堂的構建[J].讀與寫（教育教學刊），2017（02）：121-123.