試論初中生物學教學中學生“提問能力”的培養

黃韻之

【摘要】生物學是一門學習自然科學的重要學科，現在的新課改中在對于學生的探究能力的培養上非常關注，但是為了能培養學生的探究能力，前提就是要讓學生先找在學習時所存在的問題并找到解決這些問題方法，就培養初中生物教學中培養學生的提問能力展開相關論述。

【關鍵詞】初中教學 生物學 主動提問 自主學習

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0047-02

引言

生物學這門學科與我們的生活息息相關，學好這門學科可以讓學生受益終身，培養好學生的提問能力讓學生可以在生物學上有效提問，有利于學生對自我個性的發展，也能提高學生對生物學的學習效率，能促進學生社會的發展。生物是一門前景很好的學科，在這門學科上培養好學生主動發現和提出問題是學習的動力和起點，培養好學生的主動提問能力才能讓學生在生物學上開拓思維，敢于對習以為常的權威理論提出質疑和發起挑戰，提高自身的創新實踐能力。

一、為何要培養學生的提問能力

1.對學生自己的作用

在平時的教學中，老師往往都會遇到許多不知道如何去發現問題并提出問題的學生，就算是最后有學生提出了問題，所提的問題也大都是不倫不類，幾乎沒有深度。這些現象便足以說明現在學生的提問能力非常差，這種現象不僅會影響到平時的學生學習的效率，還會對老師的教學帶來極大的不便，所以只有培養好學生在學習生物學時能夠主動提問的能力才能讓學生在自主學習上有驅動力，這樣也能縮短老師與學生之間的距離，讓學生在學習生物時打開自己的思維空間，在這門了解自然的學科上大膽想象，激發解決問題的靈感，并且消除學生在學習時的壓力和擔心，養成學生在生物學上的自學的好習慣。所以現在培養學生的主動提問能力對學生本身就會起到十分積極的作用。

2.對教師的作用

當學生向老師主動提出問題時對老師也會起到積極的作用，學生的提問也會進一步引發老師的思考，可以讓老師在以后的備課中會做的更加詳細，會讓老師也主動去思考課堂上學生可能會提到哪一些問題，從而在課堂上能夠和學生零距離討論讓課堂氣氛更加活躍，自然也能把學生的思維凝聚在課堂上，所以當學生培養起自己在課堂上主動提問的能力時不論是對自己對老師還是對課堂氣氛都會起到非常積極的作用。所以培養學生的主動提問能力就極其有必要。

二、現在學生提問能力的狀況

在課堂的教學過程中，我們可以發現會主動提出問題的學生非常少，而其中能提出有水準的問題的學生可以說幾乎沒有，因為現在大多數學生都是從小學開始就只是在不斷的回答老師所提出的一系列問題，已經習慣了“聽問題”而不會自己去主動“找問題”，所以才形成了現在大多數學生不會去主動向老師提出問題的現象，就算提問都只是極少數學生在自己遇到實在不會的題時才會去問老師。

三、學生缺乏提問能力的原因

1.學生的自身原因

很多學生從開始學習就只是一味地在被動接受老師提出的問題，已經養成了被動學習，只滿足于書本的思維習慣，使自己丟失了自主學習和自主提問的能力；而另一部分學生則是自己不夠自信，在班級同學面前一發言會緊張，害怕自己提出的問題深度不夠，被別的同學嘲笑；還有一些學生則是基礎知識薄弱，有不善于思考，形成了思維惰性，所以只要沒有問題產生就只會被動接受老師所講知識，甚至產生問題也不會思考反而去躲所產生的問題。

2.老師教學方式的原因

部分老師十分嚴厲，在課堂上會苛責在學習或作業中出現錯誤學生，給學生造成壓迫感，讓一些心理素質較差的學生不敢提問發言，久而久之便消磨了學生上課主動提問的勇氣；還有老師總會把自己當成課堂上絕對權威的存在，在教學中不允許任何學生對自己教學內容產生質疑提出疑問，這樣不但使學生不敢提出問題，還會把自己講錯的內容強加給學生，帶來、更大的負面影響；也有老師會擔心學生所提的問題自己答不上來，使自己尷尬，所以不支持學生提問。

四、培養學生主動提問的基本方法

（一）培養學生主動提問能力的直接方法

1.打開學生的心門

古語云：“知己知彼，百戰不殆”行軍作戰時只有了解了敵方的心理活動才能計劃出相應的制勝方案，而在教育上也是這樣，只有老師能清楚地了解學生心理的障礙才能制定出相應的教學方案，教學過程中老師應該多引導學生勇敢提問，無論問題提的是否有深度都應該給予鼓勵，并引導學生多提有價值有深度的問題。讓學生心里感到自由，解除學生的心理壓力。因為在學習的的過程中如果要想學生的能充分地發揮只有先讓學生達到心理安全和心理自由，老師在教學時應該融入學生，歡迎及鼓勵學生對自己的教學提出問題和發出疑問。

2.營造便于學生提問的環境

在教學過程中對學生的引導非常重要，教學技巧也十分重要，要讓學生主動去學習并發現和提出問題首先就要讓學生對這門學科產生興趣，對這門學科的知識內容感到好奇，激發學生的興趣方法有很多，大致有這幾種：（1）用幽默風趣的課堂風格，自然使學生精力集中于課堂知識；（2）運用新鮮事件，吸引學生使學生對這些事感到好奇產生興趣；（3）使用類比推理的思維方式，例如在講到關于“遺傳”這一章節時可以問學生：一個年輕美麗的女歌唱家拒絕了無數風流倜儻的富商和官二代卻選擇去倒追一個沒有經濟基礎且其貌不揚的科學家，他對科學家說“如果我們結婚我們的下一代肯定擁有你的聰明才智還有我美麗的容貌和歌喉。”然后再問學生她們的結局會不會是這樣。學生們馬上就在下面展開了討論，而老師也就可以馬上趁熱打鐵將這內問題由淺入深，逐步分析基因自由組合的方式和特點，這樣也就能起到事半功倍的效果。

3.充分地利用多媒體教學

課堂上利用PPT可以吧學生帶入一個全新的生物世界，增加了“教”和“學”的主動性，在PPT中可以為學生展示出在平時普通教學中無法展示的生物資源，例如利于多媒體展示DNA的自我復制時，可以用動圖直觀的放映出DNA是如何打開螺旋結構使雙鏈打開形成兩條單鏈并進行堿基的互補配對從而形成兩個新的DNA分子。利用這種方法就大大提高了教學質量，不但能加強學生對一些重要知識的理解和記憶，還可以提高課堂上學生主動提問和回答問題的積極性。

4.利用實驗與實踐教學

可以利用學校的實驗室和課余多帶領學生去野外進行實踐操作，可以讓學生親自記錄在實踐時自己的操作步驟和自己所見到的“神奇結果”，就如實驗室鑒定脂肪時讓學生親自實踐如何對花生進行切片、滴加蘇丹Ⅲ染液進行染色、用酒精洗去浮色、制備臨時裝片、顯微鏡觀察、記錄實驗步驟和結果最終提出問題；在野外可以帶領學生觀察在不同海拔高度的同一植物株高的情況，最后誘導學生提問并逐步為學生講解形成最終結果的原因，這樣就在提高教學質量時也培養了學生自主提問好習慣。

5.課后作業的布置方法

老師在課后為學生布置家庭作業時應該有選擇性和有技巧性的布置，要讓學生能夠在老師評講作業時可以去主動地發現一些問題，并在課堂上鼓勵學生提出自己所發現的問題，并對提出問題的學生提出表揚，這樣便可以培養學生去主動學習主動提問的好習慣，也增強了學生敢于大膽提問的勇氣。

（二）培養學生主動提問能力的間接方式

1.結合書本知識，促使學生發問

學生學習的根本依據就是來源于課本，課本是系統反應了生物這門學科內容的教學用書，現在的新課標也對老師做出了明確的要求，要求老師在課程教學中是去“用教材”而不是一味地“教教材”。在課堂教學中注重的是學生對教材知識內容的一種思維上的體驗，需要靠老師對學生進行思維誘導，間接地讓學生能夠去主動發現問題，而不是一種思維強加，讓學生只能被動地接受老師所講內容，這樣只會讓學生對生物這門學科失去興趣，對知識也是機械性的死記硬背，無法發現其中的問題。所以當老師在引導學生在學習教材時也應該在課堂上提出一些有深度的問題，引導學生向最有效的方向思考問題和提出問題，讓學生對生物學科深入思考，激發了學生主動學習的動力，讓學生在學習中占有主動權。

2.對學生的預習和復習提出要求

在學習的過程中，每結束一堂課都應該叫學生對下一節的內容進行預習以及對本堂課所學的內容進行復習整理。預習時學生就可以先大概了解下一堂課所要學習的內容，對自己不懂的地方可以先有個印象，然后在正式學習時能夠提出問題；而復習則是對當天所學內容的鞏固和再次檢查自己是否在某方面任有不懂，便于自己發現問題，盡量做到“溫故知新”。利用預習讓學生養成主動學習主動發現問題的習慣，復習能讓學生培養自我檢查，知我認知的好習慣，能讓自己明白自己所存在問題和自己需要提高的方面。

3.要求學生學會使用錯題集

錯題集的作用就是為了讓學生積累平時在作業中做錯的題和自己容易混淆的知識點，然后再老師講課時提出自己的問題，并做好相應的記錄便于以后在復習的過程中對自己以前沒掌握好的知識點加以回顧，徹底解決自己所提過的問題，提高學習效率。

五、培養學生學習生物主動提問能力時老師可采取的方法

1.變通自己的教學觀念，讓學生占主導位

愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”所以在平時的教學中老師應該改變一貫的強加式教學，要在教學過程中以適當的方式引導學生提問，讓學生提出有價值的問題，強化學生的自主提問能力，加強學生的提問動機。將自己的“注入式教學”變為“提問式教學”引導學生開闊自己的思路，主動提出問題。

2.創造提問環境，讓學生主動提問

要提出問題首先需要一個問題的激發點，所以只有為學生創設一個能夠自己發現問題的環境才能讓學生有發現問題的激發點，只有讓學生在課堂上達到一定興奮點學生自然會主動去發現問題。創造提問的環境的資源也十分簡單，比如就一段視頻，一段音樂或者是一個故事，在授課前利用這些多媒體將這些資源分享給學生，然后再對學生提出一些基礎性的問題來調動課堂上學生的積極性。

3.采用“學生教學生”的方法

當進入復習階段時可以將班上的學生分為幾個大組，在每次復習內容上讓小組輪流去搜索資源，可以以PPT或者圖集展示的方法在課堂上向全班展示，讓每一次講課的學生自己準備問題并向全班提問，通過“學生問學生，學生教學生”的方法可以讓不論是講課的學生還是聽課的學生都能再一次在復習中找到一些新的問題，大大提高了復習時學生對舊知識再次鞏固的效率，也讓學生的自主提問能力得到了鍛煉。

4.將課堂和游戲結合在一起

俗話說：“孩子需要在游戲中成長，也需要在成長中游戲”，初中學生也是如此，沒有不愛玩的學生，所以老師需要將課堂知識和游戲結合在一起讓學生能在游戲中輕松發現問題和提出問題。例如：在每次教課前都讓學生進行一個課前小游戲，比如在講人機體免疫時可以讓部分學生分別扮演病毒、細菌、噬菌體和正常細胞并讓另外一部分學生扮演中樞、受體還有神經遞質，讓學生按照書本上的知識開展“機體免疫活動”，其余沒有參加活動的同學在臺下找出臺上同學在“免疫”時犯下的錯誤和遇到的問題，并給犯錯誤的同學制定出相應的“懲罰”措施，讓學生可以在游戲娛樂中提出在學習上的問題和找到解決問題的方法，提高學生自主提問的主動性。

六、結語

生物學是一門前景無限自然科學，這門學科貼近日常生活，現在的學生學好這門學科是十分有必要的，無論是在以后的工作中還是平時在生活上的的運用都會有很大的幫助。但是現在的學生在接觸這門學科時卻沒有什么較高的學習效率。要學好生物的前提就是學生能在學習這門學科時能夠自主的發現提出自己所遇到的問題，學會提問才會擁有對這門學科的學習興趣，讓學生有自主學習的驅動力。但是現在學生對課堂提問的狀況卻大都不盡人意，在學習過程中幾乎沒有多少學生能夠主動提問，即使有人提問但提出的問題也大多沒有什么深度。造成這種現象的原因要么是學生在剛入學時就在被動地接受老師在課堂上灌輸的知識，在自己的思維上就形成一種惰性，使自己不能在學習中主動地去發現問題和提出自己所遇到的問題，缺乏了自主學習、自主提問的能力，或者就是老師的教學方式上只是對學生進行“灌入試教學”，沒有在學生學習時在主動提問上加以正確的誘導，讓學生喪失了主動學習的思想和自主提問的能力，所以從現在開始培養好學生在課堂上主動提問的能力就顯得極為重要。

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