小學數學優等生引導的策略

彭冬梅

【摘要】在實際的教學中，教師面對的往往是四五十人的大班教學。學生由于智力、性格等因素的影響，在學習過程中會呈現出較大的差異，教師很難顧及到每個學生的學習狀況。為了應對素質教育的需求，讓優秀的學生獲得更好的發展，要對他們進行更加優質的教育培訓。在本文中，筆者立足于這個角度，根據學生的特點提出培養優等生的途徑。

【關鍵詞】數學學科 優等生 培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0104-02

在頒布的《數學課程標準》中明確提出，教學要面對全體學生，要根據不同學生的特點進行不同教學方式。但是在具體的教學過程中，教師所教課的班級往往有四五十個學生。這么多學生里，由于其智力、性格等多方面因素的影響，在學習上呈現出較大的差異，教師在一堂課程中很難照顧到所有的學生。而對于那些學習能力較好的優等生來說，他們能夠迅速掌握教師所講述的知識。教師顧忌所有學生的學習進度會使他們對知識感到厭煩。布盧姆認為，對于90%的人有效的方法對于10%的人來說是無效的。因此，為了讓優等生得到更大的發展，需要根據他們的特點制定一套適合的學習方法。

一、嚴格要求，打下堅實的基礎

對于數學學科有有特長的學生，教師要制定合適的教學計劃，因材施教，要讓他們打下堅實的學習基礎。有了堅實的基礎，才能深入鉆研，要進一步培養學習能力，發展智力。有些優等生因為自己超過了其他學生，就產生了驕傲自滿的情緒。在學生上好高騖遠，不愿意打好基礎，這是十分錯誤的。針對這一問題，教師在安排學習任務時，可以課前讓他們自學內容，超前完成任務。遇到能夠一題多解的題目，要至少寫出兩種方法。對于書上的思考題，讓他們發表自己的見解。在這基礎上，還要多找一些提高性的題目，提升他們的能力。

二、潛移默化中激發優等生的學習動機

“你可以把一匹馬牽到河邊去，但你不能使其一定要喝水。”動機是不能直接觀察到的主觀體驗，是指激起一個人去行動或抑制這個行動的一種意圖、打算或心理上的沖動。所以學生的學習動機必須通過他們的自我匯報及課堂行為來進行推測。

學習動機是學生發現學習活動有意義，并努力從活動中獲得預期的學習成果的一種傾向。學習動機主要是一種認知反應，要求學生領會活動意義，理解活動中形成的知識，并把這些知識與原有知識聯系起來，掌握活動技能。

學習動機的定義暗示了學習與活動的區別：學習是信息處理、理解，以及在學習知識與技能的過程中理解力的提高和技術的熟練掌握；活動是指掌握這些知識與技能后，通過媒介或情境將它們展示出來。學習動機既可視為一種普遍特質，也可視為具體情況下的狀態。作為特質，學習動機是一種重視學習的長期穩定的性格傾向。象勤奮學習、積極思考等；作為具體情況下的一種狀態，學習動機取決于學生有目的地參與活動。所以即使不具備特質的學生，在教師的激發下，會認識到學習的重要性，而努力學習。

首先，以自己的學習動機為示范。教師應自始至終作出榜樣，表現出自己對學習的興趣，自己是如何處理問題中的信息，如何利用已有的知識解決數學問題，與學生一起分享自己對于數學問題的思維方法，一起探討解決問題的策略，充分展示數學的魅力。

三、重視課內引導，使優等生步入更高更廣闊的的思維空間

經常有些同學說在課堂上覺得老師講的內容太淺，但是由于課堂紀律，還是得規規矩矩的聽課。平常的課堂教學對于優等生來說，已經難以滿足他們的需要，他們就像后進生一樣被老師遺忘在角落里。所以要想對優等生進行培育可以從課內進行改革。比如說在講課的時候從后進生出發，到優等生結束。在課程內容中，既要有淺顯的實例，有要對優等生提出更高的要求，優等生可以脫離老師的講課進程，只要不違背學習計劃，可以自發思考一些更加有趣，有難度的問題。

四、加強數學思想方法的滲透

數學思維方法是學生獲得數學知識發展思維能力的動力工具。因此，對于數學優等生的引導，注意把握好滲透數學思想方法的時機。在合適的時間，用合適的方法結合數學知識和數學問題，對優等生提供問題背景，數學思想素材，學生運用數學思想方法，融入到思維活動中。比如在學習《周長的計算》課程時，在課程講解中，老師可以根據大部分學生的能力講解長方形周長計算方法。那么對于優等生來說，很容易就能掌握這一個知識點。所以老師可以給優等生提供一個問題情景，讓他們自己探索正方形的計算公式，讓優等生去自己發現規律、找出規律。運用正確的數學思維方法，提升自己，不僅能夠適合優等生的超前學習能力，而且能提高他們的學習興趣，帶來挑戰激情。

五、精選內容，注重培養先思考鉆研能力，提高自學能力

教師可以根據優等生的學習水平，整理編選一些有質量的學習內容，可以為他們提供必要的課外學習資料，幫助他們制定一套合適的學習計劃。在學習方法上，給予必要的指導。尤其是自學中，要引導他們學會比較、歸納、總結，做好筆記，要注意知識積累和解題方法積累。解決題目時，要養成歸納綜合、舉一反三的思維，學會觸類旁通。教師要對優等生學會放手，讓他們自己尋找規律，摸索前進。遇到疑難問題，教師可以給他們指出關鍵，但是要讓學生發表己見、獨立思考，鼓勵求異思維。

六、提倡優等生當教師的小助手，幫助后進生

優等生學習能力比較強，有一套自己的學習方法和理解方式。而在班級里也有一些學習不好的后進生，可以倡導優等生當老師的小助理，實行一對一幫帶，讓他們在學習上幫助后進生，可以把自己的強項發揮出來，在幫助他人的同時也能夠強化自己的思維能力。能夠把學到的知識講解出來，提高了自己的表達能力。這樣優等生可以帶動后進生學習，一方面可以緩解教師的工作壓力，另一方面還可以提高學生之間的友誼，增強了班級凝聚力。

在上學期，我班在征求學生意見的基礎上開展了“一幫一”活動，以優等生為代表，幫助后進生進行學習，在一開始，有一點不合群，但是在老師的鼓勵下，他們產生了很大的興趣，還自發的進行競爭，看誰幫帶的同學取得的進步大。一段時間后，整個班級的成績都有了提高。

在數學學習中，優等生是班級中的骨干力量，也是一個班級形成良好風氣的動力和保證。培養出一批優等生，就能在班級中樹立良好的學習榜樣，帶動、提高全體學生數學學習的熱情，從而提高班級的整體水平。素質教育要求教師關心每一個學生，包括優等生。素質教育應該讓優等生有更廣闊的發展空間。拔尖人才是社會發展需要，對優等生的培養也是教師的一項重要任務。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2003.

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