不同學齡段的小學語文課堂教學中的技巧

李連輝

【摘要】小學正是學生的起跑階段，同時也是學生學習和接受能力最強的時候，這個時候受到良好的教育，會使他們?nèi)蘸笥幸粋€良好的發(fā)展。為此，本文結合不同學齡段小學生的身心發(fā)展特點，探討不同學齡段的小學語文課堂教學中的技巧。

【關鍵詞】學齡段 小學語文 心理特點 教學技巧

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0171-01

語文包括著中國五千年的文化，不僅傳承著書寫、對話的功能，還體現(xiàn)了詩詞歌賦的美妙藝術。教師在課堂上如何高效的將豐富多彩的語文知識傳授給小學生，并使其吸收理解，這就需要一定教學技巧的運用。

小學生是不斷發(fā)展著的人，這種發(fā)展既是身體的成長，又是心理上不斷變化。基于此，教師應在語文課堂上抓住學生的年齡特點進行教學，利用一些教學技巧，高效教學，達到豐富學生文化底蘊、提升寫作水平和語言表達能力的要求。查閱相關資料文獻以及結合自身教學的實際，將學齡段分為以下三級：低年級、中年級、高年級。下面將結合這三個學齡段學生不同的身心特點，來探討在小學語文課堂教學中的技巧。

一、低年級的小學語文教學

低年級主要指1-2年級，大部分一年級學生從相對放松的幼兒園生活轉(zhuǎn)入正規(guī)的學習生活會感到新鮮、不習慣，較難適應學校生活。這一現(xiàn)象待學生升入二年級有所緩解。與此同時，整個低年級段學生大都好動、喜歡模仿，一節(jié)課上能夠?qū)Ｐ穆犞v的時間不足30分鐘，在學習時對直觀、具體形象的知識理解的更透徹。基于此，語文教師在對學生進行漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓練時，應該采取生動型的教學方法，多用淺顯易懂且生動的兒童語言進行授課，同時要學會借助實物或形象。比如在講授《靜夜思》一詩時，教師可以以謎語“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀”導入，這樣既可以調(diào)動學生的興趣，又讓學生了解了月亮的特點，一舉兩得。在學生對這首詩有了一定了解后，認識在其中生字后，可以讓學生上臺配樂表演。通過音樂的烘托、圖畫的渲染，可以讓學生體會到詩人的情懷、讀出詩文韻味、強化學生對詩歌的喜愛。

二、中年級的小學語文教學

中年級指的是3-4年級，這一時期是學生成長發(fā)育的關鍵時期，也是從初段向高段的過渡時期，學生可以開始慢慢理解較抽象的知識，抽象思維顯現(xiàn)。與此同時生理以及心理變化較明顯，開始具有自我意識與獨立意識。在這個階段，學生的語音基礎是較好的，基本上掌握了識字的方法，具備初步的獨立的識字能力。初步學會了用音序和部首查字典，但還沒有熟練。特別是結合字的語言環(huán)境，選擇恰當?shù)慕忉屵€比較差。因此，語文教師必須重視鞏固和發(fā)展學生的識字能力，可以從以下兩個環(huán)節(jié)入手：一是以字典為工具引導學生自學生字詞。要集中一點時間，對學生查字典的知識和能力適當?shù)剡M行復習和訓練，以求更好地使用字典這個工具，在語文教學過程中充分發(fā)揮它的作用。二是加強詞義教學，使學生理解詞在句子中的作用。這個學齡段識字教學的重點在詞義的教學上。這時學生已識了1500到2000字，數(shù)量多了，掌握字音字形也有了一定的能力。使學生做到“學過的詞要懂得意思，大部分會用”。教師加強詞義教學，關鍵是抓課文重點詞語的研究。

在閱讀教學上，要引導學生懂得怎樣連詞成句，連句成段。在三四年級的閱讀教學中，既不能沿用低年級的一些教法，也不能照搬高年級的教法。較為合適的方法是：講清一段話中幾個句子之間的邏輯關系，幫助學生掌握連句成段的規(guī)律。教學時，著重引導學生反復體會這一段是如何圍繞“作文”這個中心，按照怎樣的規(guī)律連句成段的。如《翠鳥》的第一段，寫了四個句子記敘翠鳥的外形特點。先寫頭部，再寫背上，最后寫腹部。要使學生懂得這是按“從上到下”的順序來安排句子的次序而連句成段的。這不僅有助于學生理解段的內(nèi)容，還可以使學生從中懂得一點觀察事物的方法，敘事的思路，掌握一些連句成段的規(guī)律。

寫作教學上，根據(jù)三年級學生的特點，一是著眼于一點選取寫的材料；二是指導學生把看和寫結合起來，根據(jù)不同的對象，研究不同的觀察方法或記敘的思路。如看假山，可指導學生由整體到局部，由近及遠地進行觀察；三是把說與寫結合起來，從說的過程中加強語言基本功的訓練，在說的基礎上各自作文。

三、高年級的小學語文教學

高年級是指5-6年級。隨著社會的發(fā)展，學生日常生活中接觸到的信息變多、變雜，學生進入青春期時間相對提前，5-6年級可稱為青春期早期。這一階段學生經(jīng)過前階段的學校生活，團隊意識、道德觀念、道德行為逐漸發(fā)展起來，自我意識也有所發(fā)展但受情境影響較大，常用批判眼光看待事物，有時對他人的幫助干涉感到抗拒，情緒把握能力增強，果斷性、堅持性、自制性有所發(fā)展但并不明顯。與此同時，記憶力增強，保持有意注意的時間增加、注意的深度、廣度增加，抽象思維與邏輯思維能力在整個小學階段達到頂峰。語文教師在日常教學中可以利用好學生的身心特點，讓學生收獲更多。

語文教師可以從以下三點指導學生學習。第一，抓牢學生的基礎知識和基本技能，夯實學生的語言基礎。高年級學生大多學會了遣詞造句，但時常會出現(xiàn)詞不達意、成語誤用等現(xiàn)象，部分同學經(jīng)常會寫錯別字，這都可以稱之為基礎知識上的欠缺。要彌補這一漏洞，語文教師要督促學生勤加練習，在學生出現(xiàn)錯誤時及時指出糾正。第二，語文教師在講授閱讀理解這一部分時，在日常教學中可以適當傳授學生一些簡單的閱讀技巧，比如講授某段某句在文中的作用、景色描寫的作用等。第三，拓展學生知識視野，豐富文化底蘊。語文是一門重積累的學科，在課堂上語文教師要根據(jù)情況講授學生一些古今中外的文學常識，推薦學生適宜閱讀的書目，為寫作積累素材，豐富文學底蘊。

參考文獻：

[1]管理；小學低年級語文教學課堂的閱讀教學手段分析[J]；吉林教育；2015年01期.

[2]張傳友；淺談不同學齡段的小學語文課堂教學技巧[J]；新校園（中旬）；2017年04期.