小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用

孫麗紅

【摘 要】小學語文的學習是各學科學習的基礎，而且它對學生的綜合表達能力有著無法比擬的作用?，F(xiàn)在的小學語文教學大致分為幾個大部分，其中在整個語文教學中重要與關鍵的部分就是閱讀了，它與學生們的綜合表達能力聯(lián)系密切。所以，教師在今后的教學中需要對閱讀教學要有充分與足夠的重視，采取適當合理的措施來對小學生們的語文素養(yǎng)與能力進行培養(yǎng)，促使學生們的語文閱讀水平與能力得到提高。由于我國的語文教學深受傳統(tǒng)教育的影響，大多數(shù)的語文課堂都是十分枯燥無味的，使得學生失去了對學習的興趣與熱情，尤其是像閱讀教學，它需要學生又有足夠的興趣才能保障課堂的正常進行。因此針對目前我國的語文閱讀教學的現(xiàn)狀，教師創(chuàng)新教學模式是當今正常開展語文教學的當務之急，只有這樣，才能充分激起學生們的興趣，使得學生們投入到語文閱讀中。而翻轉課堂作為當今運用的新型教學模式，對于語文閱讀教學有著其他教學模式不能比的優(yōu)勢，所以，相關教育工作者又對翻轉課堂又有足夠的重視。本文就小學語文閱讀教學中如何應用翻轉課堂到語文課堂進行探討，希望給廣大小學語文教學工作人員有一點幫助。

【關鍵詞】翻轉課堂；小學語文；閱讀教學；應用研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0216-02

前言

現(xiàn)如今，翻轉課堂已經(jīng)廣泛應用在小學語文閱讀課堂，他的出現(xiàn)與普及，對以往的教學模式進行了改變與創(chuàng)新，使得語文閱讀教學的效果更為顯著。翻轉課堂的進行，極大的激發(fā)了學生們去進行閱讀的興趣，還在一定程度上提高了學生們的主觀能動性，而且最重要的作用是將課堂還給了學生，確立了課堂的主體是學生。但翻轉課堂在小學語文閱讀課堂上的運用還是剛起步，各個方面的應用還是不夠成熟與完善，而且語文知識點涉及的內容頗多且不集中，所以教師在應應用這種教學模式的過程中，要與學生有足夠的交流與溝通，使得學生更好的感知書本中體現(xiàn)的情感。同時，在進行翻轉課堂進行小學語文閱讀時要注重對重難點的標注與解釋，使得學生在閱讀時能夠學到文章的精髓與主旨，最大限度地提高課堂的效率。

一、小學語文閱讀“翻轉課堂”教學模式概述

在目前的新課程改革的環(huán)境下，各式各樣有效合理的教學模式都在語文教學中都有所涉及，尤其是翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在提升課堂效率與提高學生們主動學習的能力多個方面有著顯著的效果。對翻轉課堂的應用實質就是學生們主動學習，發(fā)現(xiàn)，探索，并與小組共同解決問題，而教師在一旁只是起著引導與幫助的作用，課堂的主體又重新回到了學生們手中。但是現(xiàn)在對于翻轉課堂的應用還不夠完善與成熟，在它的開展下，學生們對于知識點的理解不如傳統(tǒng)模式下的那般深刻與透徹，也不如在課后進行練習，復習對知識的應用的實際用處。所以，關于翻轉課堂的進一步的推行，需要教師與學校的共同努力，才能更好的將翻轉課堂的效果發(fā)揮到最大限度。

二、翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

1.教師充分準備課堂內容，擴寬學生的視野和思維。

翻轉課堂教學模式的應用需要教師充分的課件準備，精心設計合理有效的課堂，才能讓語文閱讀教學課堂的效果最大化的發(fā)揮出來。而且小學閱讀教學的正常開展需要小學生具備語文綜合素養(yǎng)，而翻轉課堂開展的目的也是為了提高學生們的綜合素養(yǎng)與能力。所以，在進行翻轉課堂的小學閱讀教學的實際過程中，教師根據(jù)書本上現(xiàn)有的知識與課外讀本為基礎，充分挖掘教學內容中的主旨與精髓，并對重難點的掌握與學習進行講解，從而使得學生們能夠最大限度地學到知識，同時，精心準備的課堂內容還能起到拓展學生們的視野與思維，使得學生們在學習的過程中也能夠學到更多，極大的提高了小學閱讀課堂的效率。比如，在學習語文S版《觀潮》這一篇文章的學習中，教師可以運用多媒體設備來進行還原當時壯觀的場面，使學生們充分感知到書本中所描繪出來的場景，并在相應的課件設計相對應的問題，引導學生們去進性解決。與此同時，教師可以根據(jù)學生們現(xiàn)有的閱讀水平與能力，安排一些與之相關的書籍給學生們閱讀，使學生們對于所選內容認識的更為全面與透徹，還使得學生們的閱讀能力與水平得到了提升。

2.采用小組合作，把課堂的主體還給學生。

小組合作學習是一種十分有效的教學模式，能夠對翻轉課堂的正常進行帶來好處。所以在翻轉課堂教學模式的實際應用中國，教師可以根據(jù)學生們閱讀水平與學習能力的不同，進行相應的分組，這樣做，不僅為整個翻轉課堂的進行營造出了輕松愉快的環(huán)境與氛圍，而且還為學生們提供了展示自己的平臺。但分組學習不是那么簡單的，需要教師在開展前，就要做好對學生們預習的引導工作，而且還要針對相應內容提出問題，讓他們在小組合作下解決，促使小組學習效率的進一步提升。比如在講解語文S版《閏土》這一文章時的過程中，在借助翻轉課堂的幫助與引導使學生們對全文有大致的理解下，然后在讓同學們在進行小組討論后，分析得到閏土在不同年紀下性格與心理的不同特點，促進學生們對整篇文章的感知與理解。在這種小組合來解決問題的教學方法，使得翻轉課堂運用的效果更好，也使的將課堂的主體還給了同學，確立了學生課堂上主體的地位。

3.課后總結交流。

課后總結交流是翻轉課堂教學模式的最后一部分，但這一階段對學生的閱讀能力也有著不可估量的作用。但小學生們的思維能力與自身資歷還很缺乏。所以教師需要適當?shù)亟o學生們提供一定的幫助與指導，比如在閱讀課后，可以要求學生課后對相關內容的文獻進行閱讀。比如在學習《我的伯父魯迅先生》這一篇文章時，教師事先可以布置有關親情類的文章給學生進行閱讀，不僅能夠豐富學生們的知識面，還可以在講解過程中，能夠聯(lián)想到書本上的內容，對他們的理解力也能夠得到提高與增強。

結語

小學語文閱讀是語文教學中關鍵與重要的內容，教師要對其又有足夠的重視。而且如今教學處在傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代模式的過渡時期，小學語文作為各學科的基礎會遇到了更多的挑戰(zhàn)與問題，尤其是與綜合能力密切相關的閱讀教學更是深受影響，所以教師只有不斷創(chuàng)新與改革教學模式，才能促使學生們的語文綜合水平與能力得到提高。而翻轉課堂教學模式是很有效新型的教學模式，不僅使得語文閱讀教學的效率得到了顯著的提升，還使的學生們的語文綜合素養(yǎng)能力得到質的飛躍。因此小學語文教師要積極主動探索與創(chuàng)新翻轉課堂在實際語文教學中的應用，讓它更好的應用在閱讀教學中，使得小學語文閱讀充滿生機與活力。

參考文獻

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[2]馮雪，王雪艷.翻轉課堂在小學語文教學中的應用探討[J].課程教育研究， 2016年15期.