小學語文教學中的學習策略

王郢

【摘 要】在小學生的學習的過程中，學習質量的高低與教師采取的學習策略有很大的關系，掌握學習策略是衡量學會學習、學習思考的根本的標志，那么在小學語文教學中，加強對于學習策略的指導和培養，對小學生語文的聽、說、讀、寫方面具有重要的作用。

【關鍵詞】學習策略；小學語文；學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0279-01

語文知識的傳授主要是陳述性知識，回答事物是什么、為什么和怎么樣等問題。如“明”字是有“日”和“月”字按左右結構構成的。這類知識一般通過記憶獲得的，因此也稱為記憶性知由于陳述性知識需要借助言語來進行，且其學習結果可以用言語描述。那么關于簡單知識的學習在小學教學中的體現在拼音、字詞、句子的學習，這類知識主要是促進簡單知識教學的主要的問題。復雜知識的學習，在小學語文的教學中則是體現在概念、規則、閱讀和寫作的學習。因此在小學語文的學習中以下幾種策略和小學語文學科知識之間的聯系具有關鍵的作用。

一、注意策略

學生注意是學習與記憶產生的前提。注意策略在小學語文中的體現，語文教師可以讓學生在語文閱讀中學會分析、學會自我提問、自我回答，從外部控制逐漸轉化為內部的控制。如在蘇教版小學三年級課文《小露珠》一文的教學中，課文的主要內容是表現小露珠滋潤萬物，無私奉獻的精神。既然講到無私奉獻，在做課件或者教師講課的時候就應該讓學生去注意課文中字里行間是怎么樣表現這種精神的，在上課的時候可以設置適當的問題便于學生在學習課文的過程中去更好地理解文中給我們所要呈現的這種精神，有助于學生注意到問題且帶著問題去閱讀課文，就很容易理解課文。

二、組織策略

無論是拼音、識字、閱讀教學，語文老師都需要經常引導學生對知識進行分類排隊，找出規律。具體可表現為描述策略、表象策略、歸類策略、網聯策略等多種類型。描述策略是將單詞組成描述性的句子，如在小學語文的學習中把“蘋果”“老鼠”組織成“老鼠咬了一口蘋果”這樣的句子，把“女孩”“森林”“小鳥”“唱歌”組織成一個女孩在森林里聽小鳥唱歌，這樣的句子就比較容易記憶；那么表象策略是將言語信息轉化為視覺形式的信息。如在學習長頸鹿，手表時候，可想象成長頸鹿脖子里帶著一塊手表，這樣就不易遺忘。歸類策略，大量的研究表明十歲左右的兒童能夠開始自發的使用歸類組織策略，如在小學語文學習中學生能夠將詞性歸類，形容詞、名詞、副詞等進行較好的歸類和整理。在小學語文低年級的識字教學中，對字的組織和編碼在教學識字中具有重要的意義，如學習“咨”這個字時，讓學生找出它的形近字“姿、資”來，進行對比，比較記憶，學生大大加深了對這幾個字區別，很有效的提高了識字的效率。

三、組織策略

組織策略是根據知識經驗之間的內在聯系，對學習材料進行系統、有序的分類，整理概括，使之結構合理化。如在小學語文中給一篇課文分段，并且歸納其每段段落大意，從而看出整篇課文的中思想，。組織策略更傾向于對學習材料內在聯系的建構，更適用于那些需要深入思考才能把握內在深層意義的學習資料。小學階段的組織策略最明顯的表現。例如在教授課文《晏子使楚》一文，就可以列出一下四層綱要，一層：晏子使楚。二層：楚王侮辱。三層：晏子反擊。四層：楚王失敗。這種教法摒棄枝節提取要義方式組織信息，更有效的進行語文的學習。再如在小學漢字的學習中，如果僅僅要求學生記憶某個生字的發音或者字形，其掌握效果往往不如要求學生學生理解其字義效果好，而要求學生掌握漢字的音、形、義三者之間的聯系，則學習效果最佳。并且在小學語文的閱讀中，一邊聽老師講課一邊做筆記這是非常重要的學習策略，應該注意從小學低年級開始培養。

四、復述策略

復述策略是指為了保持信息而對信息進行反復記憶的過程。它既可以表現為外部言語，也可以表現為頭腦內部的言語活動。主要作用是把注意維持在目前的學習材料上，并將學習材料保持于短時記憶中。在教學應給學生復述力，如要求復述新的內容；復述某一問題或者思考過程。最后指導學生復述，不要進行死記硬背，引導學生進行有意義的、理解性的復述，逐步提高學生的復述能力。為使所學的關鍵材料進入到長時記憶中去，需要對材料進行重復的學習即復習。有效的復習取決于所使用的復習策略。具體講應牢記的材料應注意復習的時間、次數、方法等復習策略。復述策略所采取的主要方法有（重復、抄寫和嘗試記憶）如，在小學語文漢字教學中，為了使學生記住漢字寫法，教師要求學生必須一遍遍地讀寫生字，不斷的抄寫漢字抄寫語文課文中出重要的段落。這樣不斷的重復記憶，能夠更好地學習漢字，有助于對于識字的記憶。對小學年長的兒童，嘗試不斷背誦的時間占學習時間的80%，如在小學古詩文學習中，學生需要通過不斷的誦讀，在誦讀的基礎上，嘗試不斷的背誦記憶，不斷的重復背誦，這對于小學語文學習具有重要的指導意義和價值。在講小學語文閱讀時候，教師在講述知識時候往往在講到在重點句子、重點理解時候，學生在旁邊批注釋或者在這些應該注意的字、詞、句下面畫線或者是圈點，做到將重點凸顯出來，有助于學生對于這些語文知識方面的理解。畫線能使學生快速找到并復習語文課程中的重要的和相關的信息。對于那些嗎，沒有掌握畫線策略的學生，教師可以教授他們，首先向他們解釋課文中那些字、詞、段落、內容是重要的；其次教他們畫出少量的重要的句子；最后教他們對于畫線句子進行復習，并且用自己的話予以解釋。

五、動機激發策略

語文是一門語言，是重要的交際工具，語言表達能力是語文教學的重點。因此要不斷的激發語文學習的動機。比如在《少年閏土》一課開始之前，教師應盡早知曉課文的教學目標，通過回憶年少的事表現我和閏土深刻的友誼以及對他的懷念之情，讓學生對于產生這一情感的緣由提前預習。要運動各種手段去激發學生的學習興趣和學習動機，在開展教學活動的時候，教師導入同樣至關重要。一堂課的好與壞，是從導入開始。在《九月九日憶山東兄弟》這一篇課文，教師的導入可以從時間入手，恰好是重陽節，課前詢問孩子知道哪些節日，同事借助圖片和文字，介紹重陽節的風俗，有登高、插茱萸、放風箏、吃年糕，不但吸引孩子的眼球，而且能夠將古詩中的：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人，中的“登高”和“茱萸”的理解奠定了基礎。并將知識內化為自身的需要，產生積極的學習動機。