生命教育在中學生物教學中的有效滲透

王健芳 江陳盈

【摘?要】生物是中學課程中的一個重要組成部分，加之新課改的推行，學校都在大力開展素質教育。對于中學生物知識的學習，不應該單純地重視理論知識的學習，還應該注重學生高尚情操的培養，使學生深刻地認識與理解生命的起源，并更加珍惜每一個生命體，懂得生命的寶貴。基于此，本文對生命教育在中學生物教學中的有效滲透，進行深入研究與分析，并提出相關的可行性建議。

【關鍵詞】生命教育;中學生物;教育教學

引言

當前，中學生物的教學宗旨主要是提升學生的綜合素質。通過對初、高中的生物的教學，使學生認識到生命的價值與意義，進而促使學生養成高尚的情操及正確的價值觀。現階段中學生物教師面臨的一個重要問題——怎樣將生命教育與實際的生物教學完美地融合在一起，進而實現生物教學的目的。為了解決這一問題，就需要教師在實際教學實踐活動中，不斷積累并總結教學經驗，并有意識地進行教學方式的創新，以此實現生命教育在初、高中生物教學中的有效滲透。

1.中學生物教學中有效滲透生命教育的現狀

1.1教學方式單一

傳統的中學生物課程教育教學中，教師一般會采用提問的方式檢查學生的學習情況，并針對學生對教材理論知識的掌握程度，做出下一步的教學計劃。而在提問的過程中，如果某位學生沒有做出正確的回答，教師會接著提問下一位學生，直到答案正確為止，這樣的提問方式，會在一定程度上打擊學生的學習積極性，進而出現厭學的情況，這對培養學生的核心素養以及綜合能力的提升，會產生一定的負面作用，也不利于生命教育在中學生物教學中的有效滲透。如“植物結果需要哪些條件”等，相信這一問題的答案，每個學生都知道，只要教師給出一定的提示，學生便會做出正確的回答，但實際上，教師并未給出任何形式的提示。這種傳統的生物教育方法略顯單一，無法有效提升學生學習生物的覺悟，進而會在今后的社會實踐中出現一系列問題。

1.2重視理論知識的學習

部分教師認為學生的主要任務是對理論知識的學習，因為考試考的是理論知識，而不是課堂之外的知識，所以也就放松了對課程延伸的重視程度，只對相關的重點考試內容進行系統講解，對于那些小的知識點，或不是考試重點的內容，并不會詳細講解，而一般情況下，生命教育的內容，特別是人生命起源的特殊性，會涉及到生殖器官等方面的圖片或文字說明，使得教師并不會在此類知識點上進行重點闡述。學校對中學生物課程中生命教育的管理缺乏新意，導致學生在學習過程中抱著一種應付的學習態度，或是通過死記硬背的方式完成對生物知識的學習，以求在考試中取得好成績，卻忽視了初、高中生物課程中生命教育內容的真正價值。

2.在中學生物教學中有效滲透生命教育的策略

2.1運用多媒體教學方式

中學生物內容多樣，而傳統的板書式教學明顯不符合當今時代的潮流，單純的板書教學也無法激發出學生對生物學習的興趣。而且在生物課本上存在許多晦澀難懂的知識點，學生在理解上較為吃力，所以教師應運用多媒體的教學方式，完成初、高中生物的課堂教育教學活動。多媒體技術可以最直觀地展示課程難點，并加深學生對生物學習的興趣。如：在學習《人類的起源和發展》時，教師能夠從嬰兒的出生開始說起，精子與卵子在輸卵管中的會合，形成一個受精卵，便開始了孕育生命的過程。從母體的孕育開始，對孕婦來說，她們的孕期一般約為38周——40周。母體懷胎的時候，是由母體為胎兒供應營養物質，隨著孕周的增長，胎兒會對母體的臟器產生擠壓，并加重母體的負擔，而且在分娩過程中，孕婦還會承受劇烈的疼痛。所以，通過幻燈片等多媒體教學方式，對胎兒的整個生長周期進行演示，使學生深刻的了解到生命的起源，進而認識到生命的珍貴。

2.2重視生物實踐教學

生物是一門具有極強實踐性的學科，但是在課堂中學習到的生物知識大多以理論為主，學生無法切身感受到生命的價值與意義。所以，教師應該讓學生在實踐活動中領悟到生命的真諦。為此，教師可以組織班級，開展的校園植樹、種草及栽花等活動。如：在植樹節當天，教師組織學生在學校里進行栽花與植樹等活動，并以小組為單位將學生區分開來，分別進行植樹與栽花的活動，而且規定學生每隔一段時間要對自己栽種的花草樹木澆水、松土、施肥等，要求學生記錄下整個栽植過程，而且還要仔細觀察它們的成長過程，對每一個細節問題都要進行詳細的記錄，特別是花草樹木的生命輪回過程，然后組織一次心得體會的分享交流會，讓學生通過自身的實踐，說出內心的真實感受，進而使他們真實地體會到生命的可貴。所以，通過對這一實踐活動，可以讓學生在實踐活動中感受到生命的價值與意義。這種教學方式，是一種有意義的教學實踐活動。

結論

綜上所述，在中學生物教學中有效滲透生命教育，對提高學生的道德情操、對生命的感悟有重要的促進作用。為此，教師應在日常教育教學活動中不斷積累教學經驗、勇于創新，進而喚起學生對生命的基本認識，并懂得珍惜生命、尊重生命，認識到生命的可貴。

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