對于學困生思想教育的探究

漆勝明 楊莉

【摘?要】正如木桶效應所言，一個班級或某一學科教學成績的優劣，并不取決于優秀生的多少，而決定于一個班級中學困生的多少。故此，學困生的轉化和教育已成為近年來學校和教師教學不容忽視的一個重要方面。“學困生”也并非天生的，是后期各種因素造成的，所以研究學困生的成因，以便對癥下藥，因材施教。只有如此，才能全面提高教育教學質量，也只有如此，才能體現教育均衡化發展戰略。

【關鍵詞】學困生;成因;思想教育

一、學困生的界定及其表現

（一）學困生的界定

截至目前，學術界對于學困生的認識尚不統一，還是一個模糊概念。在本課題中我們所謂的“學困生”是指那些在知識、能力、品格、方法、身體素質、心理素質等要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力雖然正常但得不到正常開發，心理得不到健康發展，能力、方法不能達到新課程標準規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施或心理健康輔導措施給予補嘗和矯治的學生。部分有明顯的智力障礙和智力殘疾的學困生，在本課題中不作研究。

（二）學困生的表現

1.缺乏人生奮斗和參與社會競爭的動力。2.不能獨立也不能按時完成作業，學習缺乏信心，對主要學科的學習缺乏興趣。3.學習做不到專心，缺乏合作精神。4.教師、家長輔導相對跟不上。5.班集體意識和班級榮譽感較差。6.學困生的學習成績普遍偏低，基礎較差，在知識結構上存在斷層。

二、學困生的成因