學科核心素養視閾下高中英語閱讀教學探析

【摘要】新課程標準中有關高中英語學科核心素養的規定給高中英語教學指明了方向。在浙江新高考的背景下，高中英語閱讀教學也應當創新，以更加適應高考要求。本文中筆者立足于自身教學實踐經驗，首先對高中英語學科核心素養內涵與浙江新高考的動向做了深入分析，其次就近年來浙江高考中的真題進行分析，指出浙江新高考背景下對學生素養的新要求，最后就高中英語閱讀教學策略提出了幾點意見，期望能夠為高中英語閱讀教學提供一些具有價值的借鑒。

【關鍵詞】學科核心素養 高中英語 閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0011-02

前言

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分。《普通高中英語課程標準（2017）》指出：“語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式。語篇不僅為學生發展語言技能和形成學習策略提供語言和文化素材，還為學生形成正確的價值觀提供平臺，教師在教學時要認真研讀和分析語篇，在引導學生挖掘主題意義的活動中，要整合語言知識學習、語言技能發展、文化意識形成和學習策略運用，落實培養學生英語學科核心素養的目標。”在教學實踐中，筆者發現學生在英語閱讀方面的常見問題是認為課內材料相對較為簡單，但是處理起課外閱讀來就感覺困難得多，這根源于英語素養的缺失。筆者是浙江省農村地區高中英語教師，現立足于筆者教學實踐經驗，結合英語學科核心素養要求與本省新高考動態，就高中英語閱讀教學中的有關問題進行探討。

一、問題的提出

（一）學科核心素養

我國于2014年頒布的《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件中首次明確提出“核心素養”一詞，此后國內教育學專家學者開始對核心素養的研究，中小學各學科也開始建立自己的核心素養體系。

在最新修訂的高中英語課程標準中，普通高中英語課程的具體目標就是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養。課程標準中關于英語學科核心素養的表述為高中英語教學指出了方向。在高中閱讀英語教學工作中，應當緊跟這個教育思路，重點培育高中生在這四個方面的素養。

（二）浙江新高考

從2016年10月開始的浙江新高考對學生的閱讀能力提出了更高的要求，尤其是在獲取主旨、歸納大意，捕捉細節、推斷情節，讀懂語篇深層意義、了解作者隱含思想等方面，這些能力的養成和提升不是僅靠備考期間短期機械的作業練習就能完成的。高考命題方向的變化反映了教育部門對學生英語素養要求的提高。

二、浙江新高考背景下對高中生英語素養提出的新要求

（一）語言運用能力

浙江英語新高考中的題型與結構變化體現出了命題人對學生語用能力的考察意圖。語用能力指的是使用語言的能力，在閱讀題中新增的七選五題型要求學生在選文所提供的語境下理解語言，學生要具備在特定交際需求下分析語言的能力才能完成此題。分析2017年浙江英語高考（6月卷）中的七選五閱讀真題，可以看出命題人對語用能力的考察。

Hit the streets with confidence.33 Say，“Excuse me，I work for XYZ News，and I was wondering if you could share your opinion about this topic.” This is a quick way to get people to warm up to you.

此題所給出的語用環境是記者在外采訪他人，是活生生的語言實際運用情境。學生需要將自己代入到記者的角度中進行思考，對語言用途進行判斷，才能做出正確選擇。本題中的易混淆項是A選項“Limit your time.”和B選項“As you approach people，be polite.”許多學生見到后文中的“quick way”感到前文中可能是有關節省時間的陳述，但是如果更細致地觀察前后文“Excuse me”“warm up to you”等內容，便不難判斷本題的正確選項是B選項。從“Excuse me”中可以看出，記者與被采訪者是初次接觸，因此禮貌更為重要。

（二）語境把握能力

英語基礎薄弱的學生在閱讀中常出現的問題是對文章中出現的單詞、詞組并不陌生，但是當它們組合在一起出現時就無法理解。另一類常見現象是猜詞能力差，遇到一個陌生單詞和詞組，往往就出現無法再繼續閱讀的情況。這些現象的存在都暴露出學生篇章理解能力中的問題，因為學生不善于把握整篇文章的主題，所以不能借助對主題的理解來把握每一個單詞、詞組和句子。

Italy is the latest Western European country trying to control a growing immigrant（移民）population by demanding language skills in exchange for work permits，or in some cases，citizenship.【2017年浙江英語高考（6月卷）】

這段文字中只有一個生詞：immigrant，而且試題中還給出了中文解釋。但是很多學生看到這段話后，會感到不知所云。學生的理解障礙來自于同文章主題之間的心理距離，移民等問題與高中生尤其是農村高中學生的生活背景存在很大差異，高中生如果沒有較豐富的背景文化知識或想象力，便無法準確把握該語境。由于對篇章的把握較弱，較大地制約了部分學生對詞匯的理解能力。

閱讀七選五這道題中有一個陌生詞語“hit the street”，很多考生被這個短語難倒，但是結合語境我們是可以分析出本短語就是“當街采訪”的意思的。全篇所講的就是如何當街采訪、有哪些小技巧、怎樣調整自己的心理，相當于一篇寫給新手記者的工作指南。把握了整體語境，其實不難理解這個短語。

（三）快速閱讀能力

浙江英語高考的總體難度有所增加，話題覆蓋到更多的社會生活層面。考生要學會跳讀、略讀，快速把握文段大意，而不能耽于細節難點無法繼續閱讀。所以在平時的閱讀教學中，要培養學生動腦習慣，通過跳讀、略讀來猜測上下文大意，而不是一碰到生詞就查字典或依賴老師的梳理幫忙。

One day，the bombing stopped and the 52 left.But the war was not over yet.Alia knew that if the books were to be safe，they must be 53 again while the city was 54 .So she hired a truck to bring all the books to the houses of friends in the suburbs（郊區）.Now Alia waited for the war to end and 55 peace and a new library.【2017年浙江英語高考（6月卷）】

第53題的選項是“A.sold；B.read；C.saved；D.moved”。對學生來說，如果剛讀至第53題，不可能選出正確答案，還會覺得A、B、C、D四個選項都說得通。但是如果學生快速閱讀，讀至后文“hired a truck to bring all the books to the houses of friends in the suburb”，就會知道Alia將這些書轉移了地點，而最能體現地點轉移的詞匯便是“move”。

（四）批判思維能力

每個語篇都是作者思維的表達，其中材料的組織、語詞的選用都具備一定的邏輯性和關聯性，因此學生在閱讀時并非是對文本信息的被動接受，而要深入分析理解文本，區分觀點與事實，區分重要信息與次要信息，發掘文本的深層含義與作者的言外之意，能夠在頭腦中構建一個文本綱要。也就是說閱讀時必須要發揮主觀能動性，達到對文本的高層次理解，或者說閱讀行為是一種批判性思維活動。

（五）創新思維能力

創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程。培養創新思維能力是高中英語教學中較為容易忽視的一個板塊，在農村地區就更為嚴重。長期以來，高中英語教學的理念與方式方法都較為陳舊。這一現象正亟待扭轉，在浙江新高考及英語高考試題改革的背景下，傳統教學中忽視創新思維能力的做法已經不再適應高考要求。在浙江新高考英語試題中考察創新思維能力最多的板塊是讀后續寫板塊。這樣的出題模式將讀與寫結合起來，學生必須要先讀懂文章才能寫作，在寫作中又必須要與前文有一定的連接，在情節上要與前文相銜接，人物也要一致，還必須要使用到給定的5個詞語，對學生的寫作能力要求較高。

要在作文題的第二部分中得分，必須要有較強的創新思維能力。2017年浙江英語高考短文續寫部分中給出的原文是一個非常具有情節性的故事，一條狼在追逐一個人。學生要在理解原文的基礎上，發揮創造性思維，續編情節。人物要怎樣脫身，他同故事里的其他人物將發生什么樣的關系？學生只有具備創新型思維才能答好此題。

三、高中英語閱讀教學的策略分析

（一）培養語用意識

語言只有在具體的使用環境中才能突顯出其價值。根據對浙江英語高考真題的分析，在高中英語閱讀教學中應當注重培養學生的語用意識，那么在教學中應當如何體現這一點呢？筆者認為，可以在以下兩個方面進行突破：首先是注重口語能力的培養，包含口語交際和口頭表達兩個部分。對于課本中的口語交際內容，教師一定要當堂組織學生訓練，讓學生在真實的語言使用之中提升語用意識。在每節課剛開始的兩三分鐘內，教師可以安排一位學生上臺復述昨天所學的課文，其要求是必須要全部使用英語講述。學生在口語訓練中最能體會到英語語言如何表達情感、傳遞思考，以及如何選詞摘句，保證信息的正確傳遞。其次是在課文分析中注重語用因素，聯系課文的語用背景來分析課文。教師的課文分析往往會成為學生的范例，教師在課堂上結合語用需求來分析課文，學生在考場上也就能夠自覺運用。

（二）聯系語境教學

為更好地應對核心素養培育與浙江新高考改革背景的要求，在高中閱讀教學中便應當更多地聯系語境。教師要關注文本背景，密切結合文本背景解析文本。在人教版高中英語教材中，很多篇章都涉及到英語國家的文化，有些涉及到傳統文化，有些涉及到當下的發展狀況，在教學中切不可脫離文化這一基本語境。

筆者在實踐教學中發現，涉及到國外當代社會發展情況的閱讀材料，往往給學生帶來較大的理解障礙。這在一定程度上同農村環境有關。在農村地區，因為信息化程度較低，學生更不容易對英語國家文化產生深刻的感觸，對課本中涉及到的傳統文化尚且不易把握，更不用說不斷變化發展的當代文化了。為提升學生對外國文化語境的把握能力，教師自身的素養也要過關，必須要具有充足的文化背景知識才能夠指導學生。這要求教師平時加強英語文化修養，并多關注英語國家時事，才能在英語教學中運用自如。

（三）培養閱讀技巧

閱讀需要一定的技巧，教師要將整套科學閱讀方法傳授給學生。文本的意義并不是自動浮現的，面對著同樣的閱讀材料，具有科學閱讀策略的學習者能夠從中得到更多的信息。在實踐中，筆者對閱讀策略做了系統性的梳理，包括以下幾個要點：（1）帶著目的閱讀：要讓學生理解閱讀不可浮于文字認讀，而要把握文字所攜帶的信息；（2）根據不同的閱讀目的調整閱讀的速度：學生一定要能夠熟練地運用跳讀、略讀等閱讀方法；（3）在讀前、讀中、讀后進行設問：反映在考場上，則是根據語段后的提問來閱讀；（4）對信息進行對比或比較：在閱讀時，讀到相似信息，要加強比對，找出其中差異；（5）區分觀點和事實：這是應對高考閱讀的重要閱讀技巧，學生切不可將文本事實或數據視為作者本人觀點；（6）分清主要內容以及支撐信息之間的關系：學生要把握文章主題，必須要具備這一能力；（7）對文章內容做出預測并修正預測：預測能力是高考英語非常適用的能力，學生往往必須在粗略觀看文段后便對內容做出預測；（8）根據上下文猜測不熟悉的語言點：學生必須擁有這一技能才能應對高考；（9）推理能力：學生要具有根據文本中的已有信息推測其他信息或作者意圖的能力。

（四）引導批判思維

批判性思維是一種自主思維，它強調學生自主思考，形成新知。要培養起學生的批判性思維，其中最重要的途徑是提升學生在常規英語閱讀教學中的參與度。傳統的英語閱讀教學中思維參與能力極弱，長期存在簡單化和程式化的問題，教師所使用的英語教學流程多為“概讀—細節閱讀—知識點解讀”，學生自己去批判性地閱讀，去質疑和釋疑較少。新高考形勢下教師要引導學生對任何可能形成結論的陳述提出合理的質疑，尋找有力的證據，進而養成獨立思考的習慣。比如閱讀一篇議論文可以讓學生在整個閱讀過程中一直處于批判性思考之中：文章的主要觀點是什么？有什么證據支持這個觀點，作者的結論又是什么？總之，教師要鼓勵學生思考，在理解文本信息的基礎上，將文章內容與自己的經驗進行比較，對自己提問：文章內容與我的想法是一致的還是矛盾的？我是否被這些理由說服了？我的依據又是什么？我自己又得出什么結論？我自己的觀點是否令人信服？

在這一系列的質疑、碰撞、調整的互動中，學生進行了大量的、積極的思維活動，批判性思維的訓練貫穿整節閱讀課，在潛移默化中學生的批判性思維意識得到強化和提升。

（五）引導創新思維

浙江英語高考對創新思維的考察主要體現在寫作中的第二板塊。讀與寫天然是一體的，考場上既然有讀與寫相結合的要求，在教學中就應當反映出來。

首先要最大化地利用閱讀課文本資源，教師應多設疑提問、引導觀察、歸納總結，創設問題情境，引導學生獨立思考，激發發散性思維，進行交往合作學習。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優秀品質等，可以培養觀察力、想象力以及分析、綜合能力。這些都是培養學生創新思維的很好方式。其次，要加強英語課外閱讀教學。因為閱讀材料涉及的知識面不寬廣，學生的思維容易受到束縛。只有接觸到更多的閱讀材料，學生才能夠培養語感，認識到英語能夠傳達豐富的信息。在實施課外閱讀材料的教學時，要把握兩個原則：一是教育性原則，所選擇的材料一定要有助于拓展學生的知識面，有助于提升學生的閱讀能力；二是趣味性原則，學生對英語閱讀普遍存在一定程度的畏難心理，只有具備趣味性的閱讀材料才能吸引學生。

四、結語

綜上所述，新課標中核心素養的定義及浙江高考改革都對高中英語閱讀的變革提出了要求。在浙江新高考的背景下，英語高考對學生的語言運用能力、語境把握能力、快速閱讀能力、批判思維能力、創新思維能力都提出了更高的要求。相應的，教師應當針對學生的薄弱項，在閱讀教學中培養學生語用意識、聯系語境教學、培養閱讀技巧、引導批判思維、引導創新思維。教師應當深入理解高中學科核心素養的要求，促進自身教學理念與教學方法的更新，同時應當深入分析浙江高考英語科目中的新變，在教學中更多地反映出高考新趨向。

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作者簡介：

毛惠萍，女，1978年1月出生，浙江省江山市清湖高級中學 一級教師 研究方向：英語教學 通訊地址：浙江省江山市清湖街道基山 郵編：324104。