翻轉課堂在大學化學教學中的應用

【摘要】“翻轉課堂”研究是近些年來國內外教育研究的一個熱門話題，它成功實現了對傳統教學模式的革新，構建了個性化的良好學習環境，有助于調動學生的學習積極性，提高課堂學習的質量。研究結合大學化學教學的特點，應用“翻轉課堂”教學模式，分析案例總結出大學化學教學運用“翻轉課堂”的未來發展趨勢，以期對大學化學教學有所裨益。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學化學教學 翻轉課堂發展趨勢

【基金項目】張普，重慶醫科大學，講師，從事新型納米材料在生化分析及生物成像中的應用研究，基金項目（國家自然科學基金，項目名稱：一種新型生物金屬納米簇探針的構建及其檢測方法學研究，項目編號：81501837）。

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0054-01

引言

“翻轉課堂”（Flipped Class Model）又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，它是學生在正式學習的過程中，課前利用教師分發的數字材料，比如視頻、音像材料、電子教材、PPT等，自主學習相關課程、再到課堂上參與同學和老師間的互動活動，如釋疑、解惑、探究性學習等，并完成相應練習的一種新的教學模式。與傳統的教學模式相比，“翻轉課堂”將傳統教學模式的課上教學過程與課下鞏固學習知識的活動進行轉換[1]。通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學模式中的師生角色，將學生在課堂上分為幾個小組進行討論，解決問題[2]。而教師在課堂上提供指導、回答問題同時觀察學生的討論、決策、反應過程，實現對傳統教學模式的革新。“翻轉課堂”以學生為主體，以學生的學習過程為中心，先讓學生課下在家或者其他地方借助數字材料的幫助自主完成對知識的學習，再到學校課堂上參與同學與同學相互之間、老師與學生之間以活動形式進行的互動互助學習。

在“翻轉課堂”的教學課程中，大部分都是學生自主學習的過程，增強了教與學的互動效果，老師更多的是起到引導、指導的作用，引導學生學習重點知識，指導學生運用知識解決問題。不僅賦予了學生更多的自由，有效提升學生的學習效果，在某種程度上也提高了教師的工作滿意度。

一、“翻轉課堂”在大學化學教學中的應用

化學是一門以實驗為基礎的學科，與人類息息相關，但是大學化學的課程教學與其他普通知識類的課程有所不同，它的重點是在學生已有的中學化學基礎上加深理解、拓寬知識面并要求一定程度的創新，難度大，還偏重實驗操作。傳統的教學模式不能體現化學學科的魅力和自然科學的特點，要想提高大學化學教學質量，必須改變教學模式，讓化學學科的魅力和特點得以充分發揮[4]。“翻轉課堂”教學模式不僅打破了傳統教學的局限性，還充分體現了學生在學習過程中的主體地位，形成了“教師是教學活動的主導，學生是知識建構的主體”，即真正意義上的“主體-主導相結合”的教學方式，更能促進學生對化學知識的興趣和掌握程度[5]。

1.課外學習資源收集

“翻轉課堂”教學所需的學習數字資源包括：教學使用的PPT、導學案、教學視頻、練習題。PPT的制作、教案的設計和教學視頻的錄制都需要教師認真進行設計。 [6]比如在學習“離子反應”時，教師除了對教學內容進行分析之外，還需要制作學習資料，主要包括：BaCl2和CuSO4、NaCl和CuSO4的實驗以及它們的溶液中的離子的運動狀態動畫；離子反應及其發生條件等。并要求查找、搜集所需要的資料制作成課件供學生課前預習使用，設計任務單，教師可以用來檢驗、了解學生自主預習情況，以便課上進行調整。

2學生課前自主預習

在進行“翻轉課堂”時，學生利用課余時間在課前完成對新知識的學習，如觀看教師所提供的教學視頻和PPT課件等，學生從網上下載相應的資料包并打開其中的視頻觀看老師的講解。學習的過程中，可以根據自身情況控制視頻播放進度，快進或者跳過簡單的部分，重復觀看較難的部分，學習進度完全由自己把控。此外，學生還可以在完成任務單上內容的學習后，進行相應的針對性練習，以此發現問題或不足并對新內容進行鞏固。同時，學生還可登錄一些平臺與任課老師或者同學之間進行學習交流。

3.課中內化知識活動

“翻轉課堂”的課堂學習活動是從學生提出問題開始的，學生將自己在自主學習過程中遇到的疑惑提出來，以期在課堂活動中得以解決。[7]教師將本班學生進行分組學習，每組人數6-8人。首先，解決課前學生自主學習所留下的問題。在這一環節中，教師將有同樣的問題、疑惑的同學分到一組，讓他們討論、分析。同學之間先將自主學習過程中遇到的問題進行組內討論，若不能解決再向老師求助。之后，老師根據任務單以及相關的練習了解學生在學習過程中遇到的問題，以便準備下一環節的教學安排。此外，也可以提出相關的拓展問題供學生合作探究。在整個課堂學習過程中，教師將課堂交給學生，學生通過與同伴間、小組間、師生間的交流加深對知識點的理解并促進知識內化的過程。

二、“翻轉課堂”的展望與總結

目前在翻轉課堂的研究和實踐中取得了一定成果，但其應用效果還是不盡如人意。 “翻轉課堂”要想在我國教育中有卓越成效，必須加強其背后的學習理論取向、師生角色重新定位等的研究，為翻轉課堂的廣泛推廣提供理論保障。[8]

“翻轉課堂”作為一種被引進的教育理念與模式，許多高校已有對其進行本土化的思考與嘗試，許多研究者根據我國國內實際教育實踐提出了教學模型及應用案例。但除此之外，還要加強對教學模型應用于不同學科、不同教育層次的針對性的實踐研究，并要在實際的實踐研究中探索實施策略和解決方案，重點解決我國實施“翻轉課堂”中存在的實際問題，如基礎教育中班級規模較大、層次多樣的問題，學生課外學習的效果檢測問題，學生自主學習能力偏低等問題。

在“翻轉課堂”中，學生獲取知識的主要渠道是教師制作的各種學習資料。支持環境包括信息技術硬件環境和學習平臺的建設以及學習資源與學習活動的軟件環境建設等。如何制作高質量的學習資源，加強課上活動的互動性，激發學生深層次參與等，都是制約翻轉課堂應用的因素，需要在后續研究中進一步加強。

參考文獻：

[1] 李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計應用[J].現代教育技術，2013，23（9）：46-51.

[2] 李湊，劉贛洪.翻轉課堂教學模式應用的SWOT分析[J].中國教育技術裝備2013（3）：88-89.

[3] 白聰敏.翻轉課堂：一場來自美國的教育革命[J].廣西教育，2013（08）：37-41.

[4] 呂雪，發揮化學學科特點調動學生學習積極性[J].時代金融，2015（15）：247.

[5] 郭紅霞，淺析“翻轉課堂”在大學化學實驗教學中的應用—以“氧氣的制取”為例[J].數字教育，2015，1（01）：67-72.

[6] 薛奇秀，薛崢.基于澔奇平臺的“翻轉課堂”教學：health food教學設計[J].中國信息技術教育，2013（4）：9-12.

[7] 朱曉紅，i-時代的翻轉課堂模型及設計[J].新課程.中旬，2013（6）：135.

[8] 陳利，李潔，梁衛權.我國翻轉課堂研究現狀—基于期刊文獻的內容分析[J].中國現代教育裝備，2014（15）：105-108.