淺析當(dāng)前中職英語教師存在的主要問題

肖敏

【摘要】現(xiàn)今，職業(yè)教育教學(xué)存在諸多問題，而基礎(chǔ)公共課英語的教學(xué)則更是困難重重！教師們面對(duì)如此現(xiàn)狀一籌莫展。面對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低，英語教學(xué)不受重視等問題，中職英語教師該從何入手去改變當(dāng)前英語教學(xué)困境，這一直是困擾著廣大中職英語教師的共同難題。改變英語教學(xué)質(zhì)量的最大問題來源于學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，想要改變學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語學(xué)習(xí)熱情，教師該做什么，怎樣做！這是我們急需研究解決的課題。對(duì)癥下藥，方能卓有成效，本篇論文通過分析職校英語教學(xué)中教師們普遍存在的問題，剖析原因，以進(jìn)一步促進(jìn)中職英語教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職英語 教師 教學(xué) 理論 問題 促進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0016-02

中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，超過三分之二的中職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平?jīng)]有達(dá)到九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的初二年級(jí)的要求。[1]絕大部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。此外，加之中職學(xué)生在初中階段文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的英語水平較低。學(xué)生不想學(xué)、教師不想教、效率低下的現(xiàn)象在現(xiàn)在的中職英語教學(xué)中普遍存在。

一、缺乏教研科研

從現(xiàn)有的從事外語教學(xué)理論研究的人員來看，職校英語教師嚴(yán)重缺乏。由于職業(yè)院校中，基礎(chǔ)公共課普遍缺乏重視，教研科研氛圍欠缺。甚至是培訓(xùn)項(xiàng)目也鮮有英語學(xué)科的培訓(xùn)，基礎(chǔ)課英語教學(xué)更是鮮有教師從事相關(guān)的理論研究。只教不研，教學(xué)固步不前，乏味而無效。[2]然而有些教師的研究論文僅僅是為了發(fā)表、為了評(píng)估，而不是為了實(shí)際解決英語教學(xué)問題而寫的。英語教學(xué)研究必須扎根于英語教學(xué)實(shí)踐，若不以最終解決教學(xué)中的問題，提高英語教學(xué)的質(zhì)量為目標(biāo)，眾所周知，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，而理論脫離了實(shí)際，脫離了教學(xué)實(shí)踐就成了無本之木、無源之水。[3]這樣的研究對(duì)教學(xué)又有何意義？

二、 教師理論意識(shí)薄弱

職業(yè)院校的教師較高校門檻相對(duì)較低，有很大一部分教師并不是科班出身，師資的整體水平不高。那么就出現(xiàn)了很大一批對(duì)教學(xué)理論和英語教學(xué)理論不甚了解的老師。他們的教學(xué)實(shí)踐基本上是制模具——“老師以前怎么教我的，我就怎么教我的學(xué)生。”此種教學(xué)模式因教學(xué)對(duì)象的不同及特殊，教學(xué)效果不佳，甚至很多中職學(xué)生對(duì)此種填鴨講解式教學(xué)很是反感。

職校教師面臨的一大問題--教學(xué)工作量大，每周周課時(shí)多達(dá)18-22，這也使教師們幾乎沒有什么多余的時(shí)間和精力去關(guān)注教學(xué)理論和創(chuàng)新。此外，由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，他們會(huì)覺得英語教學(xué)理論太高深、太理想化，離他們的實(shí)際教學(xué)太遙遠(yuǎn)，并不能直接地指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐。

三、教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一

教學(xué)觀念是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的一種觀念，是教師對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及教師如何授課的一種意識(shí)。對(duì)于絕大多數(shù)英語教師而言，英語課堂依然是語言知識(shí)為主線，教師講解為主，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的地位。雖然近年來專家們探索和普及了很多新的、以學(xué)生為主體、教師合作、引導(dǎo)等的教學(xué)理論和理念，但幾乎對(duì)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐沒起到多大的作用，仍是紙上談兵。很大一部分教師只是按部就班地進(jìn)行授課，只管完成自己的教學(xué)任務(wù)，不再繼續(xù)學(xué)習(xí)充電，教學(xué)觀念停滯不前。教學(xué)中，他們?nèi)圆捎脗鹘y(tǒng)的英語教學(xué)理念進(jìn)行授課，無法調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

四、師資質(zhì)量有待提高

語言是人類的交際工具，也是人類的思維工具和人類文化的載體之一。作為一個(gè)英語教師---語言教師，他的專業(yè)知識(shí)不僅應(yīng)包括英語這門語言本身的知識(shí)（詞匯和語法知識(shí)），還應(yīng)包括豐富的關(guān)于英語民族文化的傳統(tǒng)知識(shí)，更應(yīng)該包括人類語言本質(zhì)特征和特殊使用規(guī)律的知識(shí)。英語教師的語言實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力與中職英語教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師素質(zhì)的要求仍存在著較大差距。面對(duì)這樣一群英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低、自我管理能力弱的特殊教學(xué)對(duì)象，中職英語教學(xué)對(duì)教師提出了更大的要求。教師不僅要完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還要想方設(shè)法提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)而因材施教。

五、教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，教學(xué)熱情不高

教師的職業(yè)價(jià)值觀是教師對(duì)教育教學(xué)工作所持觀點(diǎn)和態(tài)度的總和，它能夠反映出教師對(duì)職業(yè)的滿足感和工作積極性及穩(wěn)定性，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生巨大的影響。由于基礎(chǔ)課英語自身發(fā)展不足，學(xué)校及學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)公共課不夠重視，還有教師的自身素質(zhì)不高，使得教師的職業(yè)價(jià)值觀一直處在一種比較消極悲觀的困境。

職業(yè)教育教學(xué)的對(duì)象是一群相對(duì)特別的學(xué)生，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。這些都使我們教師很難在教學(xué)上獲得滿足感、成就感，都削弱了教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，也很難全身心地投入到教學(xué)工作中。甚至有些老師由于無升學(xué)壓力，加之公共基礎(chǔ)課英語在職業(yè)學(xué)校不受重視的現(xiàn)狀，放任教學(xué)，得過且過。但教師工作強(qiáng)度大、壓力大，教學(xué)成就感低且進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，這些都使得職業(yè)幸福感不高，教學(xué)熱情低。

要做好職業(yè)院校的英語教學(xué)工作實(shí)則不易，教師們不僅要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況積極去尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法來教授學(xué)生易接受掌握的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，廣大英語教師還應(yīng)重視教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，樹立科學(xué)的教育觀。不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語語言的文化及語言學(xué)規(guī)律等，提高自身的語言能力能教研科研能力，用理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)與科研相結(jié)合，踏踏實(shí)實(shí)地努力去改變當(dāng)前職業(yè)院校英語教學(xué)的困境。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴蓉莎. 2011《中職英語有效教學(xué)設(shè)計(jì)》 ：外研社.職業(yè)教育出版分社

[2]王薔，張虹. 2014《英語教師行動(dòng)研究》 ：外語教學(xué)與研究出版社

[3]王薔，張虹. 2014《英語教師行動(dòng)研究》 ：外語教學(xué)與研究出版社