趣味性教學在初中數學教學中的運用策略研究

廖延耿

【摘要】隨著新課程改革的推進，初中數學教學實踐中趣味性教學策略的運用不僅能夠構建良好的課堂氛圍，還能夠促進學生的綜合發展，達到寓教于樂的目的。基于此，本文根據趣味性教學在初中數學教學中的運用價值，結合教學實際對運用策略進行分析，并對教學中應注意的問題進行探究。

【關鍵詞】趣味性教學 初中數學 運用價值 運用策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0149-02

引言

趣味性教學是以人的心理情趣為主導，以全面發展人的心理素質和提高人的學習樂趣為目的，以受教育者的個體心理特征為基礎，在教育者有針對性地啟發和引導下，讓受教育者自主探索和發現新的知識的過程。隨著課程改革的推進，傳統課堂教學模式對學生興趣發展產生的負面影響逐漸受到教育工作者的詬病，而趣味性教學秉承著寓教于樂的目的越來越受到教育工作者的青睞。

一、趣味性教學在初中數學教學中的運用價值

數學是一門以嚴謹的邏輯，抽象的知識為主要內容的學科，在初中教學實踐中，學生的抽象思維雖然得到了一定的發展，但是對于感性思維的依賴性依舊明顯，因此，在教學實踐中引入趣味性教學，為學生構建直觀、生動、有趣的教學氛圍對學生的綜合發展具有重要意義。具體來講，趣味性教學對在初中數學教學中的運用價值主要體現在以下幾個方面：第一，有利于引導學生樹立正確的學習態度，在趣味教學中，教師可以利用數學游戲為學生創設趣味性強、具有挑戰性，且能夠激發其參與熱情的情境，讓學生在情境的引導下，逐漸產生探索問題的好奇心，并享受學習數學的過程，形成積極探索的學習態度。第二，有利于激發學生的主動性和創造性，相較于傳統的說教與灌輸，趣味性教學手段和教學內容更加符合初中生的認知規律，學生往往能夠在簡單的但充滿樂趣的數學問題中發揮自己豐富的想象，激發其獨立思考、自主探索的意識，并在主動創作與探索中強化對自我價值的認識；第三，有利于數學思想的滲透，數學知識中蘊含著豐富的數學思想，在趣味化教學中教師可以配合生動直觀的教學內容，為學生滲透數學思想，讓學生脫離單純的語言講解和習題訓練，在研究、操作、表達、經歷、感悟中深入理解數學思想。

二、趣味性教學在初中數學教學中的運用策略

1.構建融洽的課堂環境，引導學生體會知識學習的趣味性

情感是人類參與實踐的內在動力，而情感的形成與外界環境的塑造密切相關，讓學生在學習過程中保持愉快、輕松的心情，能夠強化其對未知探索的熱情，并實現想象力和創造力的發揮；相反，在沉悶、僵化的學習氛圍中，學生始終處于或無聊、或緊張的狀態，對于知識的理解缺乏自主判斷，自然也就難以體會其中的樂趣。基于此，在初中數學教學中，教師應注重對課堂氛圍的構建，例如在“正數和負數”的教學設計中，教師可以利用生活中趣味化的例子，為學生構建一個能夠自主參與的情境，在情境融合中發揮自主思維，實現對知識的思考與探究。此外，教師還應該加強師生關系的構建，引導學生形成“親其師，信其道”的心理環境，并在輕松、活潑的師生互動中主動參與學習，體會數學知識的趣味性。

2.重視數學問題引導，引導學生體會數學解題的過程

問題是教學實踐開展的重要依托，是激發學生思考的重要方式。在傳統教學實踐中，學生在課堂上最大的制約就是難以與教師、學生實現有效的問答，在預設問題中失去了獨立思考的空間，也就難以真正體會其中的趣味性。針對此，教師應該注重對課堂問題的重新滲透，讓學生能夠在問題的引導下逐步完成對潛能的挖掘與展示。在初中數學教學實踐中，教師一方面要注重對問題解答過程的設計，讓學生能夠通過獨立思考或合作交流的方式自主完成過程探究，以提高對學習過程的體會，強化對知識的印象；另一方面還應該注重對學生質疑精神的培養，結合具體問題引導學生產生疑問，并在思考、解答的過程中深化問題探究，樹立問題探索的信心，體驗獨立思考與解決問題的樂趣。

3.提供多元化的實踐活動，引導學生形成良好的數學素養

特殊的身心發展階段，使得初中生內心情感起伏較大，心理活動豐富，精力充沛，樂于接受新知識，更樂于展示自我、證明自我。因此，在初中趣味性教學中，教師應該迎合學生的這一年齡特點，為學生提供更加多元的知識探索機會，讓其在數學學習方面的優勢能夠盡情展現。例如在“二次函數”的教學設計中，教師結合生活化教學情境，為學生提供了函數知識的運用題目，并為學生提供實踐操作的教具，學生在實際操作中對函數知識進行感知，掌握并加深理解知識點內涵；在知識鞏固環節，教師又從問題中抽象出來，讓學生分組討論、闡述解題思路、解題過程，從而在解題、辨析、評價中鍛煉數學思維，體會探索樂趣，提升數學素養。

三、趣味性教學在初中數學教學運用中應注意的問題

隨著課程改革的深入，在初中數學教學中，教師對于趣味性教學的運用也更加青睞，但是由于教學理念的片面，教學方法的單一，其在實施中也存在一定的問題，例如一些教師在引入數學游戲的過程中國，空有熱鬧的教學氛圍，實際的教學效果卻難以保證。因此，在初中數學教學實踐中，為保證趣味性教學效果，教師還應該注意以下問題：第一，注重趣味數學活動的教育性，結合初中生的思維發展特點，讓學生能夠在參與中獲得更加良好的教學引導，讓趣味性與教育性相結合，讓學生不僅獲得愉悅的學習體驗，更能夠實現對數學知識的真正探索；第二，注重對教學過程的優化，趣味性教學打破了傳統課堂教學中沉悶、僵化的氛圍，但是這并不意味著教師就應該在課堂上對學生放任不管，相反，教師應在課前為學生設計切實可行的教學參與環節，讓學生在愉悅的氛圍中也能夠加強自我管理與約束，從而體現趣味性教學的綜合目標。

參考文獻：

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