讓作業充滿智慧

李桂霞

【摘要】本文從立足生本教育，培養學生英語學習興趣，激發學習動機，與學生進行信息和情感交流等情感方面入手，對小學英語作業的優化設計以及小學英語作業的智慧批改進行探討，以提高小學英語作業的有效性，從而達到讓作業充滿智慧的效果。

【關鍵詞】英語作業 有效性 優化設計 智慧批改

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0013-02

《教育走向生本》（郭思樂）生本教育定義：“生本教育就是為學生好學而設計的教育。”作為一名一線教師，我們要通過作業的優化設計，為學生提供張揚個性、激勵創新的空間，給學生提供自主、合作、探究、展現智慧的平臺。通過英語作業批語的情感魅力，構筑學生整體素質的發展空間，培養學生解決問題過程中的積極情感和堅強意志。如何實現英語作業的有效性，這是筆者一直在探索的問題，并在相關教育教學理論的指導下進行了一些具體的實踐研究。

一、生本教育理論對作業有效性的啟示

生本教育體系的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，要求全面關注每一個孩子，小學的教育應當是呵護健康、快樂、正直精神之發。這就意味著要求教育工作者在英語作業的設計和批改中體現“以生為主”，努力實現“英語作業就是為學生好學英語而設計的作業。”

二、英語作業的優化設計，給孩子一個展現智慧的學習平臺

作業設計要在激活學生思維、引發學生創造性思維、實現“再創造”上下功夫。教師在設計作業時要注意拋棄傳統英語作業的“五多五少”框架，做到分層次、內容豐富、形式多樣，給孩子一個展現智慧的學習平臺。從而提高英語作業的有效性。

（一）設計層次性作業，尊重差異

由于學生存在著智力水平、認知結構、學習動機和心理、個性等差異，導致學生學習能力發展不均衡，所以作業的設計要從各層次學生的實際出發，盡量滿足不同層次學生的需要，使不同層次學生都能有展現自己智慧的平臺。我經常性把作業設計為“必做”和“選做”兩個層次。另外，我心里把班級學生按層次分為優秀生、中等生和學困生三個等級，科學明確地制定分層目標，設計分層作業。譬如，以每個單元中的聽力為例：對于優秀生，在聽懂的基礎上能復述主要內容；對中等生，要求他們聽取信息，能回答提出的問題；對學困生，要求能跟讀錄音，并回答簡單的對、錯問題。又如：開心英語五年級上冊Unit6 Shopping for a School Party.為例，首先課件Gogo買魔術帽的圖片，在新課內容講完后，筆者設計并布置了三個層次的課堂練習：對學困生，看投影上根據故事的內容，做重點詞語填空練習；對中等生，讓他們看圖，每張圖旁提示一部分重點詞，復述故事；對優秀學生，整體復述故事，沒有重點詞提示并且在復述完課文后對文中人物作出評價。分層作業針對個別差異，使不同層次的學生各得其所，在不同基礎上都有各自的提高和發展。

另外，我還采用完成“英語樂園我做主”的方式進行。“英語樂園我做主”由五個欄目組成（如下表）。這種作業既能突出學生的主動性、自主性，又賦予學生人文關懷，學生樂于接受，從而使作業成為學生探索與實踐的廣闊天地。

（二）設計實踐性作業，讓學生學會應用

實踐類作業：通常有采訪、觀察記錄、調查等。課標指出：活動不應該僅僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中去。可根據教材特點和學生實際，讓學生進行社會調查，寓德育于教學中。如筆者在學完了六年級Unit2 Whats the matter？Period1后，筆者設計了do a survey（如下表），并在組內交流。這類作業貼近生活，調動了學生們的興趣，提高了人際交往的能力。

（三）設計探究性作業，讓學生體驗智慧

所謂探究作業是指圍繞明確的對象，學生自主設計探究任務，通過查資料、 研究小組合作等方式進行多種形式的探究活動，自主習得和綜合運用語言，獲得多方面的發展。如，在語音、詞匯探究方面，讓其探究其讀音規則和詞語的搭配使用，作業的形式可為自編 chant，繞口令；在對話創作表演探究方面，可以探究語言的功能，探究如何運用恰當的英語表達人的思想和情感，作業可為模仿課文編寫小劇本；在跨文化意識的探究方面，可布置學生通過網絡收集資料 、調查等方式，了解西方國家的風土人情、 傳統習慣等。又如：開心英語五年級上冊Culture：Festivals一課中，我們讓學生在課后設計了小組活動的作業，將Chinese New Year與西方的Christmas節日文化進行對比，找出相同點與不同點，自制表格向大家展示小組成果，讓學生進行對比、歸納。

（四）自創性作業，幫助學生實現自我

作業內容必須適應學生的需要，而不是讓學生去被動適應預先規定的作業。我們不妨讓學生當一回“導演”，讓自己參與作業的設計。事實證明，學生對自己“創造”出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改，說，唱等形式再現，拓展，延伸課文內容，或加工，整理，采集，剪貼，展評與課文有關的圖文資料，辦手抄報，黑板報，或根據對課文的理解進行書法，繪畫創作等。作業以英語手抄報為形式，以2-3人為一個小組，內容包括英語知識、外國風俗、英語笑話、幽默、謎語等；也可就一個主題來設計，如the Spring Festival、Months、Birthdays等。此外，我還設計了英語書簽制作的作業，學生們采用了花邊、圖畫的形式把小報和書簽設計得很精美，既充分發揮了他們的表現力、想象力、繪畫才能，又體現了個性。

三、英語作業批語的情感魅力，助學生收獲智慧

作業批改本身就是一門教學藝術。傳統單調的打“×”“√”的形式或“Good！”、“Excellent！”，來評價學習思維、學習成績，會影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。給英語作業寫批語，是“以生為本”的評價方式的一種有效的策略。

（一）鼓勵性批語，轉變學習態度

批語要做到以情感人，要對每個學生都充分信任，抱有恰當的期望。我在的潘明同學的作業本上寫了這樣的評語：“I've found your handwriting is better than before.Thank you！”（我已發現你的字比以前好了，謝謝你！），（批語中如有生詞就加注中文，以便學生理解，這樣不僅達到了批評指導的目的，而且也使學生能真切地感受到老師對他們的尊敬，也不覺得老師的苛刻。）這位同學的積極性被調動起來了。他的作業一天比一天好，學習態度發生很大變化，學習成績也在一天天進步。

（二）勸勉性批語，促成良好習慣

恰當、勸勉性的批語可以激發學生的學習愿望，強化學習的動機，有益于學生良好學習習慣的養成。筆者常用的這類批評語有：“Would you please pay attention to your handwriting？”（請你注意書寫好嗎？）“How I wish your handwriting were better！”（我多么希望你的字能寫工整點啊！）實踐證明，這樣的評語在一定程度上促進他們學習積極性，且有敲警鐘、鞭策的作用，效果好，不少學生都能主動、自覺地接受，更正作業。

（三）贊揚性批語，增強榮譽感

任何學生都有自尊心和榮譽感，希望自己的能力和成績得到老師的肯定贊賞。比如，在一次批閱完一個優秀生李麗琪的作文后，我寫道：You are great.Come on！后來，在接著的作業中，這個同學在本子寫道：“Dear Miss Li，當每次看到您的批語‘Youre great.Come on！時，我總會更加發奮地去學英語。”短短一句批語，其效果往往可勝過與學生的一次長談，甚至影響學生的一生。

當今的教育，教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在英語作業的優化設計上體現層次性、實踐性、探索性、自創性，能給予學生更多的自主學習的空間，使學生在完成作業的過程中展現智慧，同時，發揮英語作業批語的情感魅力，把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的“靈魂與線索”，幫助學生收獲智慧。雖然我對英語作業的有效性研究還很粗淺，很青澀稚嫩，還有許多值得商榷的地方，但是，我相信，只要我堅持下去，不斷實踐、反思、積累、改進，一定會有更深的感悟和收獲。

參考文獻：

[1]郭思樂，《教育走向生本》，人民教育出版社.

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