淺談初中地理課堂有效記憶教學(xué)

李興江

【摘 要】初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在為自身今后的學(xué)習(xí)在打基礎(chǔ)，因此，學(xué)習(xí)在這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)十分重要，它可以形成學(xué)生對(duì)于世界的基礎(chǔ)認(rèn)知。地理學(xué)科所涉及到的內(nèi)容十分豐富，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理，可以更好地去了解世界，對(duì)世界形成更加深刻廣泛的認(rèn)知。而同時(shí)，地理學(xué)科的內(nèi)容又比較復(fù)雜，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)對(duì)知識(shí)的記憶有所缺失，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)好地理。因此，筆者在本文中就自身對(duì)于地理學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談如何在初中地理課堂中讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行有效記憶。

【關(guān)鍵詞】初中地理；初中教學(xué)；知識(shí)點(diǎn)記憶

引言

地理學(xué)科的內(nèi)容十分廣泛，它涉及到很多細(xì)碎的知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)遺忘許多內(nèi)容。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常常會(huì)希望使用各種各樣的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更好地進(jìn)行記憶。然而，很多時(shí)候因?yàn)槲覀冨e(cuò)誤地預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)目的，最終導(dǎo)致了我們的教學(xué)無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的效果。這亟需我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行改變。

一、當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位

在開(kāi)始教學(xué)之前，我們應(yīng)該回答一個(gè)問(wèn)題，那就是我們的教學(xué)的根本目的是什么。如今的教學(xué)評(píng)測(cè)機(jī)制將地理與生物學(xué)科都設(shè)為會(huì)考項(xiàng)目，作為中考總成績(jī)的一部分最終融入學(xué)生的中考成績(jī)中。然而，在應(yīng)試教育的目標(biāo)下，一些教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于地理學(xué)科的態(tài)度發(fā)生了變化，把應(yīng)試作為了地理學(xué)科教學(xué)的最高目標(biāo)。在以考試為最終導(dǎo)向的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)始發(fā)生了偏離，很多時(shí)候，一些考試中涉及比較少的、分值比較小的知識(shí)點(diǎn)就被教師在教學(xué)中忽略了。知識(shí)點(diǎn)上一旦出現(xiàn)了斷層，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶就出現(xiàn)了問(wèn)題，很多內(nèi)容在理解上都會(huì)變得很困難，更勿論記憶。因此，這種錯(cuò)位的課堂教學(xué)目標(biāo)亟需被改變。

（二）課堂教學(xué)方法的僵化

學(xué)生處于初中階段，自身的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，在理解很多知識(shí)時(shí)都只能憑借抽象的理解，可是學(xué)生的抽象思維能力還不夠強(qiáng)，這樣學(xué)生就很難記住自己學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容。這時(shí)，就顯現(xiàn)出了教師在教學(xué)方法上存在的問(wèn)題。如果教師的教學(xué)方法不能夠引起學(xué)生的共鳴，無(wú)法讓學(xué)生根據(jù)自己的直接經(jīng)驗(yàn)去理解學(xué)科知識(shí)，那么這時(shí)，課堂講解就會(huì)變成純粹的理論，學(xué)生理解起來(lái)是十分吃力的，更不要說(shuō)是記憶。如果想讓學(xué)生更有效地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶，教師就必須要改變僵化的課堂教學(xué)手段。

二、初中地理課堂有效記憶教學(xué)的策略

（一）設(shè)置正確的教學(xué)目標(biāo)

首先，我們必須了解教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠更好地理解地理知識(shí)，為了讓學(xué)生可以在今后的生活中更好地去應(yīng)用地理知識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中就必須為學(xué)生理清知識(shí)的邏輯，而不能認(rèn)為地將知識(shí)分為“必考”“不考”，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)為的刪減。學(xué)生想要更好地應(yīng)用地理知識(shí)，首先需要能夠擁有“活”的知識(shí)。所謂活的知識(shí)，就是在成體系的前提下，可以讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實(shí)的變化方式而進(jìn)行擴(kuò)充或刪減的知識(shí)，學(xué)生因?yàn)橛辛酥R(shí)體系，而可以動(dòng)用主觀能動(dòng)性對(duì)知識(shí)進(jìn)行判斷，如此，我們的教學(xué)才能體現(xiàn)出價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生一旦對(duì)知識(shí)形成了系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，形成了理解，那么對(duì)知識(shí)的記憶也就自然很簡(jiǎn)單了。

舉例來(lái)說(shuō)，我們?cè)谥v解全國(guó)鐵路圖這一部分的內(nèi)容時(shí)，一些教師常常會(huì)讓學(xué)生記憶了十四條主干線就結(jié)束了。然而近年來(lái)我國(guó)的鐵路事業(yè)發(fā)展迅速，除了普通鐵路線增開(kāi)了更多，高鐵線路也修建迅速。因此，教師應(yīng)該本著讓學(xué)生理解地理知識(shí)、運(yùn)用地理知識(shí)的目的，為學(xué)生介紹當(dāng)下鐵路最新的通車(chē)狀況，讓學(xué)生對(duì)于鐵路分布的理解不僅停留在簡(jiǎn)單的概念上，也要更新最新的相關(guān)知識(shí)，只有這樣，學(xué)生的知識(shí)才不會(huì)與實(shí)際脫節(jié)，真正做到可以運(yùn)用知識(shí)。

（二）變換靈活的教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和知識(shí)水平出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)。上文中說(shuō)到，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，常常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上慷慨陳詞，可是學(xué)生卻一臉茫然的狀況。這是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)內(nèi)容未與學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，學(xué)生最終也無(wú)法很好地理解自己所學(xué)的知識(shí)，這樣的教學(xué)是無(wú)效的。因此在今天的教學(xué)中，教師應(yīng)該將所有知識(shí)與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠從生活實(shí)際出發(fā)去理解知識(shí)。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們講到氣候這方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶自己旅游過(guò)哪些地方，回憶不同地區(qū)的氣候、體感濕度、植被類(lèi)型等等。這樣，我們?cè)谥v解“海陸”“緯度”差異下的氣候變化時(shí)就有了現(xiàn)實(shí)依托，學(xué)生也可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)記住知識(shí)。

（三）利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)

微課作為一種教學(xué)工具，今天已經(jīng)廣泛地被運(yùn)用在課后復(fù)習(xí)和答疑中。然而這種工具的具體作用還可以根據(jù)具體的教學(xué)目的而發(fā)生改變。教師在課上可以挑選教育論壇中質(zhì)量好的微課為學(xué)生進(jìn)行穿插講解，這樣，課堂中的教學(xué)資源就變得更加豐富，學(xué)生也可以在課堂中獲得最好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好地記憶。

綜上所述，在今天的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，利用先進(jìn)的教學(xué)工具和教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)，只有這樣，學(xué)生才能感受到地理學(xué)科內(nèi)容與自身生活的直接相關(guān)性，在生活中更好地實(shí)踐地理知識(shí)，對(duì)課堂中的講解內(nèi)容進(jìn)行有效地記憶。

【參考文獻(xiàn)】

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