服務學生專業學習的中職數學課程改革探究

吳傳文

【摘要】職業教育與普通教育主要的區別在于前者更加傾向于技術型人才的教育與培養。中職數學相較于傳統數學更具備專業性，中職數學的使命，一定是服務于對應專業的專業課程和職業崗位。結合目前中職數學的現況，本文對服務學生專業學習的數學教學以及課程改革進行探索研究，以便數學課更好地為專業服務。

【關鍵詞】中職數學 專業學習 課程改革

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0117-02

一、明確中職數學的課程目標

課程目標的明確是職業教育過程中不可或缺的一部分，中職數學的教育也不例外，這有助于學生對本門課程形成良好的學習態度和思維方式。《中等職業學校數學教學大綱》中對中職數學的課程目標有明確的指示：數學教學必須使學生掌握工作所需的數學理論知識和分析問題的數學思維；培養工作所需要的有關數學計算、工具使用和數據處理的能力；培養學生的空間想象能力，觀察和發現問題的能力以及利用數學知識解決問題的能力。當下有關中職數學的教材基本都涵蓋了課程的教學目標，但是不能很好的解決現實中存在的專業學習服務的問題。因為在中職類學校，不同的學校會根據自己學校數學教學的目標、知識的層次以及能力培養的要求而開設不同的數學課。現實中存在的這些差異無異于增加了中職數學的教學以及課程改革的難度，不同數學課程教學采用一刀切的教學和考核方法，無法將數學課程專業的特點體現出來，進而學生的學習效果也會大打折扣。

二、具體挖掘服務學生的專業知識間的相互聯系

中職數學教學需要扎根于具體服務學生的專業的實際問題的解決之中，教師必須對不同的專業所需要的專業技能和該專業所涉及的專業問題的解決了然于胸，這樣才能提高學生在進入專業之后的應用能力。

1.中職數學課程服務于會計專業的分析

會計專業與數學課程的關系相當緊密，兩者之間的連接點也很多。基礎會計和會計報表對數學課程的要求主要涉及數學的部分概念以及簡單的加減乘除百分數等，比如基礎會計中涉及的原始憑證、記賬憑證等概念與數學中的幾何概念相對應；財務會計涉及的固定資產折舊法中的年數總和法與數學中的等差數列相對應，并且還要求學生對求和公式達到熟練的掌握和應用；成本會計涉及的分配方法中的代數分配法與數學中的多元一次方程組相對應；會計電算化中涉及的轉賬憑證和會計報表的自動生成時分別需要靈活運用數學的知識去定義公式和審核公式；稅收基礎中涉及的數學知識則更為復雜，需要學生考慮不同稅種的法律規定、會計的知識和數學的計算方法，并且將三者靈活的運用在一起，要求學生具備良好的數學專業知識基礎以及靈活運用專業知識的思維能力。由以上可見，數學課程的教學成果將直接關系到會計專業課的教學質量。

例如：在進行數學課程的教學時，等差數列知識的傳授可以用會計中固定資產折舊的方法來進行演示，如利用年度總和法，假如一臺價值600萬元的設備，預計使用壽命5年，預計凈殘值為30萬元，求五年中每一年的折舊額。

對于這個問題的分析解決，大部分學生會選擇直接套用公式：（單位：萬元）

首先算出第1年折舊額為（600-30）×5÷15=190，

然后算出第2年折舊額為（600-30）×4÷15=152，

繼續算出余下三年的即：

第3年折舊額為（600-30）×3÷15=114，

第4年折舊額為（600-30）×2÷15=76，

第5年折舊額為（600-30）×1÷15=38。

在學生進行公式套用后，可以讓他們觀察這些公式運用后的結果，5年的折舊額分別是38、76、114、152、190，其中五年是38，而相鄰一年的折舊額恰恰相差38，實際上這是一個特殊的等差數列，首項和公差是相等的，并且五年的總和為570。通過這種方式的教學使學生認識到完全可以不用死背公式，并且這些數字都是有實際意義的，不是單純的數字。這樣一來，學生以后碰到相同的情況既可以將所學數學知識和專業知識活學活用，不會枯燥和死板，又可以挖掘出數字背后的實際意義和應用價值。這樣的效果才是作為教師最愿意看到的，也是學生最愿意得到的。

2.中職數學課程服務于計算機應用類專業的分析

計算機的發明是人類發展中取得的重大成果，而數學廣泛應用在計算機科學與技術的各個領域，尤其是數學的基本思想、概念以及方法，比如說代數結構、代數方法、圖論等。代數的結構與方法主要運用于計算機的運算、可計算性、計算復雜性、網絡以及通信等領域；而圖論作為數據結構和數據表示的理論被用于研究操作系統中的死鎖問題；而計算機中近年來較為熱門的無線傳感器網絡研究則主要涉及數學中的支配集和覆蓋集。由上可見計算機科學與技術的發展離不開數學的理論及其研究成果。

例如：以下是結合計算機數學專業課所涉及的材料（專業課教師提供）以及數學課程教學中的實際情況進行歸納和總結后制作成的具有專業特色的數學教案，具體如下表所示：

計算機數學專業課進行課程安排時，根據上表進行安排，一定要將數學知識與專業知識的過渡與連接放在首位，達到數學服務于專業課的目的。對于教學的順序不必過于拘泥，先用的可以讓學生先學。

3.中職數學課程服務于機械制造專業的分析

機械制造專業與數學的聯系同樣相當緊密，比如在《切削加工基礎知識》中涉及一個有關車外圓單位時間待加工工件轉過的距離公式，公式中就涉及到切削的速度，m/min或者m/s；待加工工件的表面直徑d，mm；待加工工件的轉速n，r/min。公式中主要涉及的是待加工工件的周長，利用數學知識中的周長計算來實現每分每秒加工待加工工件需要移動的距離總和。另外在機床和工具中我們時常會遇到一些幾何形狀或者幾何面的配合，比如車床主軸的錐孔和前頂尖錐柄所涉及的圓錐面配合等等。這些都是數學知識在機械制造專業的應用，現實中還有很多，在機械制造專業中基本上所有的零件都是基于幾何圖形設計的，數學中勾股定理的廣泛應用可以解決專業中所遇到的大量的幾何圖形的問題。

4.中職數學課程服務于電子技術應用專業的分析

傳統的中職教學過程中容易出現數學理論知識和數學實際應用想脫離的問題。在實際的教學過程中，可以采用將現實生活中的數學的應用問題引入到數學教學中，這樣可以使學生產生自主的將數學知識和實際應用相結合的意識，并去解決專業問題，從而達到既使學生的應用數學理論知識解決實際問題的能力得到了提高，又使學生解決實際問題的能力達到了提高。比如，在數學知識中有關于正弦和余弦函數圖像的講解，在電子技術應用中有正余弦交流電路的知識，教師在授課時可以將兩者相結合。如在某個交流電路中，存在正弦的電壓和電流波形，其電壓的初相角是π/3，電流的初相角是-π/3，那么說明電壓比電流超前2π/3。通過這樣的傳授，將數學理論和電子應用技術相結合，一改傳統的純數學理論式的教學方式。

三、服務學生專業的中職數學基礎課程與各專業特色融合的改革思路，使得數學的教學效果得到了明顯的增強數學基礎課程和專業特色的完美融合可以凸顯中職的專業特色以及滿足社會對中職畢業生的要求，改革已經到了必須提上日程的時候。這場改革需要涉及到資源和師資力量的相互平衡，即課程教材中數學和專業的內容要協調全面以及課程的安排要合理。對于教材的內容必須立足于中職教育的專業特色，充分考慮不同專業的差異，利用模塊化的數學教學內容，靈活的與中職專業的實際需要相結合，從而滿足不同的中職專業課程的體系需要。對于學校教材的改進不能馬虎，需要將學校的數學教師和專業教師聚集在一起，大家溝通總結并設計一套系統的專業性較強，聯系密切的行之有效的教學體系。

培養學生在實際中應用專業理論知識的思維，這要求在數學教學時結合專業特色對學生進行教育培養。學生只有在將數學知識不斷靈活的運用的前提下，專業知識應用能力才會不斷的提高，專業知識能力的提高又會促進學生的數學思維能力、觀察方法以及分析和解決實際問題的能力，這樣的良性循環有助于學生各項能力的綜合提升，有助于提升學生對數學知識的價值和意義的認識。這種方式的培養會使學生在不斷的能力提升中對數學產生興趣，促使他們自主的用所學的知識和思維去觀察和分析實際生活中所遇到的問題，這樣的教育可以使學生受益匪淺，也使中職數學教育的效果事半功倍。

四、結語

數學課程的理論與專業課程的應用從來都是相輔相成，中職數學教學和專業特色相互結合，并且服從中職教學和服務于專業教學的關系，從這個關系出發既可以使專業課具有數學的理論和意識，可以使數學具有專業課的特色，兩者的相互滲透和相互影響提高了學生的數學的實際應用能力。因此，中職教學如何服務專業教學是值得我們研究的重要課題。

參考文獻：

[1]鄭承強.中職數學與“電工電子類專業”專業課有機結合的探究[J].教育現代化，2017，4（10）.

[2]嚴惠龍.適用于專業課的中職數學教學策略[J].職業教育.2013（6）.