唐瑾瑾

【摘 要】思維導(dǎo)圖是教育領(lǐng)域中的一種教學(xué)方式，其主要是將知識點以框架性的方式表現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生的記憶效果更加突出。對此，為了更好的提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，本文詳細分析小學(xué)英語教學(xué)中巧妙運用思維導(dǎo)圖的方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；巧妙運用

引言

思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方法和教學(xué)工具，其可以將課程當(dāng)中枯燥無味的知識點轉(zhuǎn)變的更有色彩與層次性，同時知識點之間還具備一定的關(guān)聯(lián)性，可以將抽象的知識轉(zhuǎn)變的更加有趣。對于小學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用可以顯著改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更有利于小學(xué)英語教學(xué)目標的實現(xiàn)。對此，探討小學(xué)英語教學(xué)中巧妙運用思維導(dǎo)圖的方法具備顯著教育意義。

1.思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖最早是為了提高人們的發(fā)散思維提出來的，很多學(xué)者認為思維導(dǎo)圖能夠有效的提高人的思維模式。思維導(dǎo)圖最基本的構(gòu)成是圖形和思維體系，其中有一個中心點，在中心點周圍有無數(shù)的擴散，關(guān)鍵點之間有相互的聯(lián)系，這樣最后形成一個嚴密的關(guān)系結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。正確的思維導(dǎo)圖是清晰的，突出重點的，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中對人的大腦有一定發(fā)散作用，有很大的幫助。通過思維導(dǎo)圖，可以讓整個框架當(dāng)中的內(nèi)容非常快速的效率展現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是構(gòu)建模擬邏輯思維和觀點的可視化展現(xiàn)，主要是借助對象結(jié)構(gòu)作圖，以整體的框架，突出展現(xiàn)信息當(dāng)中每一個內(nèi)容層級之間的關(guān)系以及邏輯關(guān)系，并將每一個層級當(dāng)中的相關(guān)信息進行整合與提煉，借助節(jié)點、主題、連線以及圖像等方式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖是樹狀拓撲結(jié)構(gòu)，任何一個思維導(dǎo)圖都有只一個核心節(jié)點。

在小學(xué)英語教育中，思維導(dǎo)圖可以將每一個分支的知識點圍繞著某一個核心進行綜合，思維導(dǎo)圖可以借助圖像、想象的方式實現(xiàn)思維的發(fā)散，對于小學(xué)生的英語能力成長有著較為突出的價值。

2.小學(xué)英語教學(xué)中巧妙運用思維導(dǎo)圖的方法

2.1在作文學(xué)習(xí)中的巧妙運用

在小學(xué)英語教學(xué)中，因為學(xué)生是剛接觸英語知識，所以在英語寫作方面的難度比較高，再加上詞匯量不多，所以寫作效果普遍不理想。對此，在教學(xué)中便可以借助思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生整理寫作思路，從而保障作文的邏輯性以及思維嚴謹性。在小學(xué)生寫作英語作文時，往往是一片混亂，沒有思路或者思路過于紊亂，無從下筆。對此，便可以借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對作文進行進行簡單的規(guī)劃設(shè)計，整理好整體思路。這樣的教學(xué)方式一方面可以讓作文寫作更有順序性與嚴謹性，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作主動性以及趣味性，激發(fā)學(xué)生的寫作信心，培養(yǎng)寫作能力。

2.2在閱讀學(xué)習(xí)中的巧妙運用

在小學(xué)英語教育中，閱讀教學(xué)是非常重要的一項內(nèi)容，同時也是教學(xué)中的難點。借助思維導(dǎo)圖的方式進行閱讀教學(xué)，能夠顯著提高整體教學(xué)效果。借助思維導(dǎo)圖的方式對文章進行分析和理解，促使文章的重點詞匯、文章脈絡(luò)、中心思想等清晰的表現(xiàn)出來，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性得到提升，同時可以主動的記憶與理解文章當(dāng)中的內(nèi)容。但是，在繪制思維導(dǎo)圖之前，教師必須準確掌握文章的內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點，圍繞著文章的中心，針對性的繪制出思維導(dǎo)圖中的各個支線，借助對學(xué)生關(guān)鍵詞、中心句等內(nèi)容的尋找與歸納總結(jié)，促使學(xué)生的文章提煉能力得到提升，同時將文章當(dāng)中的重要信息以思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)出來。

例如，在旅游計劃“Travel Plans”這一課程的教學(xué)中，以往的教學(xué)方式主要是讓學(xué)生以漢語的方式制定一個基本的旅游計劃，然后以英語的方式翻譯和表達。這一種教學(xué)在趣味性方面顯然不足。對此，便可以借助思維導(dǎo)圖的方式進行教學(xué)，借助思維導(dǎo)圖提高教學(xué)趣味性。教師可以先制作一個簡單的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)這一個思維導(dǎo)圖以模仿的方式制作出自己的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖內(nèi)容可以是以某一個旅游地點的攻略，如昆明旅游點作為核心，分支分貝為石林、云南大學(xué)、西山風(fēng)景區(qū)、滇池等。

2.3在詞匯學(xué)習(xí)中的巧妙運用

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值最為突出的一點便是可以將零散的內(nèi)容以某一個核心融合起來，從而制作成為概念圖，讓學(xué)生了解概念圖中內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而形成框架性的學(xué)習(xí)。另外，概念圖可以以文字或圖片的方式清晰、簡潔的表達出相關(guān)內(nèi)容或知識，這一種方式可以為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)提供許多的幫助。

例如，在“Do you have a pencil”這一教學(xué)內(nèi)容中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)，如：1.能夠聽懂、看圖能說、會認會讀出多個文具的單詞，如book，pen，pencil等；2. 會使用新句型Do you have a……？May I use it？Thank you；3.可以朗讀課文，并且可以和同學(xué)一同表演課文。在有明確教學(xué)目標之后，便可以應(yīng)用“微課”進行教學(xué)。之后借助手機軟件的方式傳送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容逐一、統(tǒng)一的進行學(xué)習(xí)，從而達到提高自主學(xué)習(xí)能力的目的。

3.結(jié)語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖合理的應(yīng)用在小學(xué)英語教育當(dāng)中，可以促使學(xué)生在教師與導(dǎo)圖的幫助之下形成獨立思考的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題時的探索與探究能力，達到發(fā)散性的思維學(xué)習(xí)。伴隨著思維導(dǎo)圖的普及應(yīng)用，小學(xué)英語的教育質(zhì)量也必然會不斷的創(chuàng)新和提升，在實際教學(xué)中，教師需要提高對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用重視度，有意識的培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作、應(yīng)用能力，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量與效率，突出小學(xué)英語教育實效性。

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