小學英語教學中巧妙運用思維導(dǎo)圖的分析

唐瑾瑾

【摘 要】思維導(dǎo)圖是教育領(lǐng)域中的一種教學方式，其主要是將知識點以框架性的方式表現(xiàn)出來，從而讓學生的記憶效果更加突出。對此，為了更好的提高小學英語教學質(zhì)量，本文詳細分析小學英語教學中巧妙運用思維導(dǎo)圖的方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學英語；巧妙運用

引言

思維導(dǎo)圖是一種有效的教學方法和教學工具，其可以將課程當中枯燥無味的知識點轉(zhuǎn)變的更有色彩與層次性，同時知識點之間還具備一定的關(guān)聯(lián)性，可以將抽象的知識轉(zhuǎn)變的更加有趣。對于小學生而言，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用可以顯著改善學生的學習效果，更有利于小學英語教學目標的實現(xiàn)。對此，探討小學英語教學中巧妙運用思維導(dǎo)圖的方法具備顯著教育意義。

1.思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖最早是為了提高人們的發(fā)散思維提出來的，很多學者認為思維導(dǎo)圖能夠有效的提高人的思維模式。思維導(dǎo)圖最基本的構(gòu)成是圖形和思維體系，其中有一個中心點，在中心點周圍有無數(shù)的擴散，關(guān)鍵點之間有相互的聯(lián)系，這樣最后形成一個嚴密的關(guān)系結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。正確的思維導(dǎo)圖是清晰的，突出重點的，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中對人的大腦有一定發(fā)散作用，有很大的幫助。通過思維導(dǎo)圖，可以讓整個框架當中的內(nèi)容非?？焖俚男收宫F(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是構(gòu)建模擬邏輯思維和觀點的可視化展現(xiàn)，主要是借助對象結(jié)構(gòu)作圖，以整體的框架，突出展現(xiàn)信息當中每一個內(nèi)容層級之間的關(guān)系以及邏輯關(guān)系，并將每一個層級當中的相關(guān)信息進行整合與提煉，借助節(jié)點、主題、連線以及圖像等方式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖是樹狀拓撲結(jié)構(gòu)，任何一個思維導(dǎo)圖都有只一個核心節(jié)點。

在小學英語教育中，思維導(dǎo)圖可以將每一個分支的知識點圍繞著某一個核心進行綜合，思維導(dǎo)圖可以借助圖像、想象的方式實現(xiàn)思維的發(fā)散，對于小學生的英語能力成長有著較為突出的價值。

2.小學英語教學中巧妙運用思維導(dǎo)圖的方法

2.1在作文學習中的巧妙運用

在小學英語教學中，因為學生是剛接觸英語知識，所以在英語寫作方面的難度比較高，再加上詞匯量不多，所以寫作效果普遍不理想。對此，在教學中便可以借助思維導(dǎo)圖的方式幫助學生整理寫作思路，從而保障作文的邏輯性以及思維嚴謹性。在小學生寫作英語作文時，往往是一片混亂，沒有思路或者思路過于紊亂，無從下筆。對此，便可以借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，引導(dǎo)學生對作文進行進行簡單的規(guī)劃設(shè)計，整理好整體思路。這樣的教學方式一方面可以讓作文寫作更有順序性與嚴謹性，同時還可以培養(yǎng)學生的寫作主動性以及趣味性，激發(fā)學生的寫作信心，培養(yǎng)寫作能力。

2.2在閱讀學習中的巧妙運用

在小學英語教育中，閱讀教學是非常重要的一項內(nèi)容，同時也是教學中的難點。借助思維導(dǎo)圖的方式進行閱讀教學，能夠顯著提高整體教學效果。借助思維導(dǎo)圖的方式對文章進行分析和理解，促使文章的重點詞匯、文章脈絡(luò)、中心思想等清晰的表現(xiàn)出來，促使學生的學習主動性、積極性得到提升，同時可以主動的記憶與理解文章當中的內(nèi)容。但是，在繪制思維導(dǎo)圖之前，教師必須準確掌握文章的內(nèi)容，尤其是教學重點，圍繞著文章的中心，針對性的繪制出思維導(dǎo)圖中的各個支線，借助對學生關(guān)鍵詞、中心句等內(nèi)容的尋找與歸納總結(jié)，促使學生的文章提煉能力得到提升，同時將文章當中的重要信息以思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)出來。

例如，在旅游計劃“Travel Plans”這一課程的教學中，以往的教學方式主要是讓學生以漢語的方式制定一個基本的旅游計劃，然后以英語的方式翻譯和表達。這一種教學在趣味性方面顯然不足。對此，便可以借助思維導(dǎo)圖的方式進行教學，借助思維導(dǎo)圖提高教學趣味性。教師可以先制作一個簡單的思維導(dǎo)圖，讓學生根據(jù)這一個思維導(dǎo)圖以模仿的方式制作出自己的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖內(nèi)容可以是以某一個旅游地點的攻略，如昆明旅游點作為核心，分支分貝為石林、云南大學、西山風景區(qū)、滇池等。

2.3在詞匯學習中的巧妙運用

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值最為突出的一點便是可以將零散的內(nèi)容以某一個核心融合起來，從而制作成為概念圖，讓學生了解概念圖中內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而形成框架性的學習。另外，概念圖可以以文字或圖片的方式清晰、簡潔的表達出相關(guān)內(nèi)容或知識，這一種方式可以為學生的獨立學習提供許多的幫助。

例如，在“Do you have a pencil”這一教學內(nèi)容中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式發(fā)放學習任務(wù)，如：1.能夠聽懂、看圖能說、會認會讀出多個文具的單詞，如book，pen，pencil等；2. 會使用新句型Do you have a……？May I use it？Thank you；3.可以朗讀課文，并且可以和同學一同表演課文。在有明確教學目標之后，便可以應(yīng)用“微課”進行教學。之后借助手機軟件的方式傳送給學生，讓學生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容逐一、統(tǒng)一的進行學習，從而達到提高自主學習能力的目的。

3.結(jié)語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖合理的應(yīng)用在小學英語教育當中，可以促使學生在教師與導(dǎo)圖的幫助之下形成獨立思考的能力，同時培養(yǎng)學生在遇到問題時的探索與探究能力，達到發(fā)散性的思維學習。伴隨著思維導(dǎo)圖的普及應(yīng)用，小學英語的教育質(zhì)量也必然會不斷的創(chuàng)新和提升，在實際教學中，教師需要提高對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用重視度，有意識的培養(yǎng)學生思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作、應(yīng)用能力，從而提高整體教學質(zhì)量與效率，突出小學英語教育實效性。

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