柴成玉

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，一定要對學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維加以培養(yǎng)，只有這樣才可以使學(xué)生多動腦、多思考，以使其解決各種疑難問題，并勇于發(fā)表自身的觀點與見解。因此，身為一名小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，在實施課堂教學(xué)時，一定要對一些先進、靈活的手段及方法等加以探索，從而在落實這一目標(biāo)的同時，也能夠使學(xué)生獲取到更多的新知識，為其未來更深層次的學(xué)習(xí)創(chuàng)建基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

前言

目前，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)在開展的過程中，有效的培養(yǎng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維，早已成為教師的一項重要且基本的任務(wù)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強的抽象性及緊密性，學(xué)生只有擁有活躍的思維才能夠更好的獲取數(shù)學(xué)知識，并逐漸的強化數(shù)學(xué)能力。所以，在實踐教學(xué)開展的過程中教師一定要對其數(shù)學(xué)思維加以有效的培養(yǎng)，從而使其能夠在思維和知識的海洋中盡情遨游，以獲得知識，全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實際意義

人的大腦往往分為兩個部分，分別是右腦和左腦。左腦主要負責(zé)語言功能的操縱，具有著較強的邏輯性思維。而右腦則是對一些事物產(chǎn)生具體、直觀的表象，具有著非邏輯性的形象思維。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，學(xué)生自身只有具有著較好的讀、寫、聽、說等能力，才能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識更好的構(gòu)建出一幅內(nèi)在的邏輯圖，從而在領(lǐng)悟知識的同時，也可以更好的加以運用。

因此，小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)致力于對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，并通過多樣性的方法及手段來促進學(xué)生邏輯性思維及形象性思維的成長與開發(fā)。從而使學(xué)生整個大腦的效應(yīng)及能力得以充分的釋放，在提升其學(xué)習(xí)成效及學(xué)習(xí)能力的同時，也能夠?qū)ζ涞娜姘l(fā)展等產(chǎn)生正面的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，確立生活本源

興趣往往是學(xué)生開展學(xué)習(xí)最大的推動力，從小學(xué)生現(xiàn)階段的特點上看，其知識水平以及理解能力等都非常有限，在接受知識的過程中也只是簡單的憑借于初步感官， 對于知識的掌握程度也較為片面。因此，針對于這一情況，教師要想在實踐教學(xué)當(dāng)中使學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維得以有效的強化，就可以為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，從而在調(diào)動其參與興趣的同時，也可以使學(xué)生更好的明確數(shù)學(xué)知識來源于生活這一道理。

例如，在為學(xué)生講解“四則運算”這一知識點的過程中，教師就可以進行生活情境的創(chuàng)設(shè)。比如，在購買門票時，成人票價為36元/位，兒童票價為其一半，小紅一家三口在購買門票時需要花多少錢呢？讓學(xué)生對其進行獨立的思考，并列出最終的算式為36×2+36÷2，以得到答案。通過這樣的方式不僅可以強化學(xué)生在探索知識時的趣味性，也可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)這一學(xué)科在生活當(dāng)中的意義及價值，以實現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）重視實際操作，體驗探索過程

在實踐教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)把課堂的主體權(quán)利交還給學(xué)生，將其主體性突顯出來，在強化其自學(xué)能力的同時，也能夠使其學(xué)習(xí)熱情得以充分的調(diào)動，保障教學(xué)目地的進一步落實。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過積極的探索來親身體驗知識形成的過程，對其實際操作加以足夠的重視，這樣不僅可以更好的提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維，也可以全方位的深化學(xué)生對于知識記憶及理解程度，使教學(xué)成果一舉數(shù)得。

例如，在為學(xué)生講解“長方體”這一知識點的過程中，教師就可以先將其畫在黑板上，并向?qū)W生提問，“你們認為這個長方體是什么呢？”由于在生活中很多物體都是長方體的，學(xué)生的思維立刻就變得非?；钴S，并說出各種各樣的答案，比如，有的學(xué)生可能覺得它是一個鉛筆盒，而有的同學(xué)卻認為它是盒子、書本等等。之后，教師就可以順勢的加以引導(dǎo)，為每一位學(xué)生發(fā)放一張白紙，讓學(xué)生自己動手去折出一個長方形，并將它攤開，對其表面積的計算公式加以探索。通過這一形式不僅可以對學(xué)生思維起到一個啟發(fā)及活躍的作用，也可以使學(xué)生更好的感受到知識形成的整個過程中，對其更好的加以理解及掌握。

（三）培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言，提升思維能力

語言表達往往是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)中也要求學(xué)生可以將自身的真實想法、思維活動等通過緊密性、規(guī)范性的語言表達出來，不可以模糊不清、模棱兩可。因此，教師應(yīng)傳授給學(xué)生一些正確的語言方式，以使學(xué)生在獲取到表達方式的同時，也能夠使其的思維得以大幅度的活躍及提升。

例如，在每一節(jié)課結(jié)束前的最后5分鐘，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課程所獲取到的知識進行總結(jié)，并在這一過程中對其的語言進行指導(dǎo)，從而強化嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性，在拓展其思維的同時，也能夠幫助其更好的鞏固知識。比如，在學(xué)習(xí)完“負數(shù)”一課之后，教師就可以組織學(xué)生進行一個語言訓(xùn)練，讓學(xué)生對本節(jié)課中的內(nèi)容加以總結(jié)。譬如，對負數(shù)有一個初步認識、理解其的實際意義，可以對其進行正確的讀與寫，知道0既不是負數(shù)和正數(shù)等等。在這一過程中，對一些白話、口頭語言較多的學(xué)生，教師一定要及時加以糾正，從而在培養(yǎng)其數(shù)學(xué)語言的同時，也可以更好的達到一個提升其思維的最終目的。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維加以有效的培養(yǎng)往往是一項重要且艱難的任務(wù)，同時，也是保障授課效果及質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，在這一過程中一定要對一些創(chuàng)新、先進、合理的培養(yǎng)手段及方式等加以探索，并引導(dǎo)學(xué)生善于通過數(shù)學(xué)思維來更好的發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題，從而使其的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力等得以全方位的強化，以保障教學(xué)目的得以進一步的落實。

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