在小學音樂教學中強化識唱樂譜訓練的實踐分析

林珂珂

【摘 要】如今的小學音樂教學中存在著許多問題，最為嚴重的問題是許多學生能夠模仿好歌，能夠擅長模仿唱歌。但在音樂課堂中面對樂譜的過程中往往不知所云，不知從何下手。如今隨著教育的不斷發展，其小學音樂教學有各式各樣的教學方式，教師在教學的過程中要將識唱樂譜的訓練結合實踐活動，逐漸的將知識與教材相結合。以循序漸進的方式讓學生在學習音樂的過程中認識到音樂的魅力，逐漸的掌握學習音樂的技能以及知識。本文將分析在小學音樂教學中強化識唱樂譜訓練的實踐。

【關鍵詞】小學音樂；強化識唱樂譜；實踐

前言

當前在小學音樂教學中仍然存在著一種現象，即許多學生擅長模仿歌曲，即模仿歌曲的能力相對比較強。但許多學生在學習音樂的過程中在面對樂譜時往往不知所云，一頭霧水。更有學生因為看不懂樂譜，從而對音樂產生厭煩的心理，甚至有的學生放棄學習樂譜。為了解決以上問題，許多教師摸索出了新的學習方法。如今教育的改革越來越多的教學方法涌進到課堂中，教師對此進行了總結，在實踐的課程中將識唱樂譜的額訓練融入到課堂實踐活動中，以循序漸進的教學方式對其進行教學，為學生的將來奠定了一定的音樂基礎。

1.小學音樂教學中強化識唱樂譜的必要性

如今許多音樂教師在教學的過程中雖注重培養學生在音樂方面的表現力、創造力以及審美力，讓學生在學習音樂的過程中不斷的陶冶自身的情操，提高學生的審美能力以及創造能力。教師要改變小學音樂教學中的目標變為在音樂中的領悟以及感受。但在培養的過程中仍然存在著許多問題，教師在教學的過程中忽視了學生對音樂雙擊訓練。而在另一方面許多學生能夠掌握音樂技能以及知識。大部分的音樂教師在教學的過程中仍然存在著錯誤的想法，認為學生既然已經能夠學會演唱歌詞了，歌譜的認識并不重要。甚至一些教師認為歌譜是一種可有可無的東西，對此在教學的過程中往往敷衍了事。這些現象導致了學生對樂譜的掌握不夠，沒有身臨其境的感受到音樂的魅力。教師在教學的過程中要正確的指導學生學會掌握音樂規律，將樂譜的知識融入到實踐生活中，提高學生的識唱樂譜能力，促進學生的識唱樂譜能力得到有效的發展。

2.小學音樂教學中強化識唱樂譜訓練的方法

2.1“刻槽”方法，記憶音程，形成識唱樂譜的基礎

所謂的刻槽，就是找一塊木頭在適合的位置刻下一條槽，讓兩塊木頭插入到槽中，從而固定在一起。在音樂教學的過程中，刻槽的方式能夠加深學生的印象，刻槽的方法就是將識唱樂譜知識由淺入深，不斷的增加學生的印象，最后將所有的音符連接在一起，從而形成一組美妙動聽的旋律。在低年級階段中，教師要讓給學生先進行自然音樂的演唱，不斷反復的練習七個音階，其音節是由“1”至“7”音階，反復練習加深學生的印象，讓學生能夠熟悉七個唱名音程之間的關系。在中年階段中，其教師應主要以“1”為根音向上構成的大二大三八度音程以及下行的大二、大三直至為八度的演唱，要讓學生不斷的反復練習，熟悉音程之間的關系，教師要以梯形的方式讓學生根據琴的聲音認識音階，能夠準確的認識每一個階段的音程，在高年級階段過程中，需要教室進行以一個音為整個根音，從而向上構成主、副以及數三和弦的演唱練習，在基礎上需要進行分組以及和聲練習，反復的識唱樂譜，能夠準確的掌握音階之間的音高關系。

2.2“復制”聽覺，記憶音樂，以旋律帶音名發展識唱樂譜的能力

學生在經過一段時間的“刻槽”訓練后能夠準確的掌握音階的音高關系，其學生在練習后有了一定的識讀樂譜的基礎。教師在教學的過程中應該將流動的音程根據一定的節奏的連接從而形成的旋律進行相關的演唱。教師若想培養學生識唱樂譜的能力，其唱好旋律是主要的關鍵因素。教師在教學的過程中要讓教學反復的聽，反復的練習，將聲音轉化成“音響”，學生反復聽完之后就會有一個準確的概念。教師要正確的引導學生將樂譜演唱出來，經過反復的練習之后，學生就能夠準確的將曲譜中的旋律演唱出來，這樣教師能夠及時的糾正學生的發音。教師在教學的過程中要通過錄音的行使將歌曲不斷的反復歌唱，學生能夠完整的將歌曲唱出來，從而能夠對曲譜的旋律有一定的了解。學生能夠在識讀樂譜的過程中能夠記住樂譜的音符，能讓學生保持一定的積極性，在另一方面上能夠建立自信心。教師要根據教材的難易程度以及學生的差異性進行教學，要充分的考慮到學生的多方面因素，降低了教材的難度。教師在課堂中可正確的引導學生學會舉一反三，融會貫通從而掌握音樂的規律。

2.3音樂“體操”，內化節奏，強化音高，不斷地提升識唱樂譜的能力

我們在學習任何語言方面時都往往會靠語言的感覺去練習以及掌握，這種直覺在音樂中屬于音準。在音準的練習過程中要不斷的靠聽、看以及唱三者相互結合的方式進行練習，不能單單只是強調音符的高低。教師在教學的過程中應該將抽象的音高轉化成指揮動作，讓學生根據音高從而去辨別。教師要讓學生注意觀察教師的手勢，根據教師的動作掌握音準。教師要讓學生學會想象，在指揮的過程中要讓學生記住手勢的位置以及方向，幫助學生辨別音階的高低，使得音高由一定的概念。例如教師在進行低年級的《Do re mi》時，“1 3|3 -|3 5|5-|2 4|4-|6 7|7-|13 3|35 5| 24 4|67 7|”教師要讓學生學會憑著感覺以及記憶用手勢后表現出來，能夠充分的認識到音樂中的音符，加深學生的印象。

3.結語

總而言之，教師在教學的過程中要不斷的強化識唱樂譜的訓練，以學生為課堂的主體，讓學生感受到音樂的魅力，意識到識唱樂譜的重要性。教師在教學的過程中要讓學生學會熟練的掌握音高的能力，從而達到教師的教學目的。

【參考文獻】

[1]曾丹.談小學低年級音樂課中的識譜教學[J].兒童音樂，2011.5（9）：67-68

[2]姚麗麗.小學音樂識譜教學需創新[J].科普通話，2014.3（3）：56-57

[3]潘麗琴.讓音樂課在耐心中成長[J].中國音樂教育2010.7（09）：78-79