淺談集體教學與分組教學的整合

陳穎思

【摘要】區域性體育游戲在區域游戲的改革推動下應運而生，既能滿足幼兒的個體能力發展，又能體現教師的教學能力發展。而區域性體育游戲不意味著只體現分組教學，集體教學也應該有所體現，教師要正視分組教學與集體教學之間的相互作用并結合運用，才能使幼兒在區域性體育游戲中獲得全面的身心發展。

【關鍵詞】區域性 體育游戲 集體教學 分組教學 整合

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0236-01

區域游戲，尊重幼兒的個體差異，滿足幼兒的個性需求，是一種創新的教學活動。區域性體育游戲，將戶外活動場地劃分為不同的運動區域，實現游戲器材的最高利用率，是使幼兒獲得針對性的能力發展的體育活動。為了使區域性體育游戲尊重和滿足幼兒的個性需求與發展，教師要注重集體教學與分組教學的利弊分析，正確處理教師在區域性體育游戲中的教與幼兒的學是不能分割獨立的關系。集體教學與分組教學并用，是區域性體育游戲發展趨勢中傳統與創新的有效整合。

一、辨析集體教學與分組教學的關系

集體教學，是幼兒教育的傳統教學形式。主要以講授式為主，通過灌輸的方式，要求幼兒聽口令、守規律。過去幾年，幼兒教育的管理、教學模式及內容偏重于小學階段，為了滿足家長望子成龍的欲望，傳統的集體教學成為了教師和家長施以揠苗助長的“幫兇”。傳統的教學理念與方式出現了弊端，偏離了“以人為本”的原則。

分組教學，體現個別活動的靈活性，為幼兒提供多樣化的學習機會和條件，有利于自主性發展。為了適應改革，教師認識到傳統的集體教學已無法再滿足個別差異性的發展。因此，教師通過不斷外出觀摩、學習優秀園的教學實例，甚至效仿區域游戲的環境、分組游戲的內容，并以分組教學嘗試開展了區域性體育游戲。持之以久，以效仿為主要的分組教學，使園本的特色理念與實際教學略顯形式主義，導致無法發揮分組教學的實際效益。

我們亟需認真審視傳統的集體教學與創新的分組教學的利與弊，應該如何利用二者結合的方式進行區域性體育游戲，才能達到取長補短，發揮共贏的教育效益。但由于教師的理念過于空洞，集體教學形式帶過、分組教學活動的介入力度不到位，導致有的教師認為：實行區域性體育游戲，就是放任幼兒自主的參加運動游戲，教師只充當旁觀者的角色，分割獨立了教師的教與幼兒的學。教與學質量失衡，達不到區域性體育游戲雙向并重的教育效益。

二、樹立教師正確的教學理念

（一）端正教師集體教學與分組教學的認識。將體育游戲區域化，意味著幼兒在集體教學中釋放了自主游戲的能力，也意味著教師的“教”能在分組中體現針對性和個體性。但前者并不代表幼兒能在區域中過分地自主，失去“學”的根本目的。教師在開展區域性體育游戲時，集體教學與分組教學需要發揮相互制衡的作用。這既可以保持集體的統一性，同時利用分組教學減少集體游戲的單一性，又能增加幼兒在區域體育游戲中的自主性。

（二）提高教師教學能力的專業水平。幼兒教育強調為幼兒提供自主發展的成長環境，教師也需要自主學習的平臺。在管理上，關注教師的水平差異，減少專制性的培訓，有利于教師認識自我，按需發展。由此看來，分組教學也適用于教師的專業培訓。由教師自主選擇和發展自己所需，有利于探索與創新教學方式，拉近不同教師之間的不同水平差距，發揮集體的統一性。

三、轉變區域性體育游戲單一的教學方式

（一）由講授方式向引導方式轉變

集體教學主要體現傳統的講授形式，只有教師講，幼兒聽的現象，這是非常被動的學習方式。

區域性體育游戲的分組教學，強調由幼兒發揮主觀能動性，自主選擇游戲，自主探索活動。教師通過投放豐富的體育區域游戲器材，引導幼兒按照自己的意愿參與游戲創設，積極探索器材的新玩法并敢于進行小組交流、探討。此時，教師應以觀察為基礎，適時地介入個體引導或集體引導，才能促進幼兒積累經驗，主動發展。

【案例】中班的趙子鑫被陳老師推薦為小組長。當同伴各自分工把游戲器材都搭建出來后，陳老師做了集體評價，指出了器材如何擺放才是安全又好玩的。這時候，趙子鑫發現鉆爬拱的擺放距離太密了，他馬上舉手向大家說出了自己發現的問題。然后，自己學起陳老師的模樣動手示范怎樣擺放鉆爬拱。其他同伴也跟著小組長動起手來，主動調整器材。

教師對區域性體育游戲進行有效觀察，通過集體教學的形式及時評價。這是幼兒先在游戲的動手操作中得到的體驗，然后在集體教學中分享經驗與自我成長的過程。

（二）由命令方式向“蹲下來”方式轉變

要做到遵循“以人為本”的教學原則，實現區域性體育游戲“因材施教”的教學目的，教師應該嘗試蹲下來，用幼兒的視角和能力去觀察問題，有利于針對不同的幼兒做出對應的個別指導和游戲調整，對比于用命令手段或強制手段更有教育效果。在集體教學中，利用平等的鼓勵評價，能讓幼兒在個體發展中獲得更大的游戲動力。

【案例】大班杜宇航的平衡能力偏弱，每次走平衡木都會顫顫抖抖，這成為了他每次玩體育游戲必須經歷但又“走不過去”的坎兒。

林老師走到宇航的身邊說：“你一定可以的，我們先來練習練習好嗎？”林老師用較矮的平衡木代替了原來又高又窄的平衡木，她示范過橋的動作并鼓勵宇航嘗試練習。經過幾次的個別指導，宇航能通過較矮的平衡木了。于是，林老師依次把較矮的平衡木墊高，讓宇航再次嘗試。因為有了第一次成功的經驗，他欣然接受了挑戰。在老師的鼓勵和指導下還能積極面對幾次失敗。最后，他堅持了下來并順利地通過了高的平衡木。

游戲結束后，林老師向集體幼兒評價了宇航敢于在游戲中積極面對困難，堅持在游戲中提高自己的能力。

“蹲下來”的教學方式，有利于教師更清晰的觀察到幼兒的個體需求，有利于幼兒獲得針對性的能力發展，體現了分組教學的魅力。教師對幼兒作出集體性的鼓勵評價，不僅激勵了個體幼兒，更成為了集體幼兒的學習榜樣。這既滿足了因材施教的個體所需，也不忽視集體學習的潛在力量。

我認為，幼兒教育必須注重教師的教與幼兒的學要相互依存，即發揮集體教學的指導評價作用，又重視分組教學中幼兒個體發展的重要性。發揮集體教學與分組教學雙向并重的結合作用，二者是相互制衡，取長補短，使幼兒在區域性體育游戲中更能獲得全面發展。

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