技工學校計算機專業一體化教學存在問題及創新研究

李丹純

【摘要】技工學校順應時代的發展趨勢，開展時下最先進的計算機專業一體化教學。本文主要是對技工學校計算機專業一體化教學進行研究，研究其目前在教學中存在的問題，由于學生的個體化差異、教師資本不足及理論與實踐的取舍等問題，相應的提出的創新研究方法。

【關鍵詞】技工學校 計算機專業 一體化教學 創新研究

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0185-02

引言

現在是信息時代的世界，技工學校的教學理念也伴隨著時代的氣息，各行各業的飛快發展、以及我們的日常生活都與信息技術緊密相連，技工學校開展計算機一體化教學也是勢在必行，并且將其列為技工學校改革的重點。一體化教學模式的創新與研究，對我國技工學校計算機專業有著非比尋常的意義。

一、技工學校計算機專業一體化教學的特征

隨著時代的進步，信息技術的飛快發展，國家及社會越來越需要計算機知識豐富的棟梁，而技工學校在計算機教學上卻不同于普通高中，有著其不同的特征。但盡管有所不同，目的都是為了讓學生能更好地融會貫通計算機的知識技能。

（一）涉及范圍廣

技工學校的計算機專業教學涉及的理論知識，不僅包含：計算機網絡科技、信息技術安全理論、計算機操作系統軟硬件、多媒體知識原理等，還包含辦公軟件及系統操作方面的可以動手操作的技能。因此才說，技工學校計算機專業涉獵廣，不僅有理論知識，更注重實踐操作，這也是區別于普通中學的地方[1]。學生在豐富知識的同時，也鍛煉了動手實踐的本領。

（二）課程設置豐富

技工學校在計算機教學上，不同于普通高中的那樣單一。技工學校在開設計算機應用基礎課程的同時，還加入了一些其他項目，像Flash、Photoshop等具有現實意義的計算機類目，實用性較強，無論是生活還是工作中，都可以應用得到，在讓學生掌握基礎應用的同時，也培養了一批社會所需的具有計算機知識的人才。

二、技工學校計算機專業一體化教學存在的問題

（一）學生的個體化差異及軟硬件設施不齊全

我國的經濟發展差異是導致學生個體化差異的基礎，每個地區的經濟水平都有所不同，經濟水平的高低，也直接導致了學生對計算機基礎的認知大相徑庭。總體來看：局部地區較為落后，學生小時候可能根本就沒有見過電腦，更不懂計算機；較為好點的地區，可能會在上中學的時候，多多少少的了解了一些關于計算機的知識。這樣來看，如果這兩個地區的學生同上一所技工學校，而老師也正常按照課本，以同樣的起點對待這些學生，就會產生許多問題。有基礎的學生覺得學過無聊、不愛學，一點基礎沒有的學生，又會覺得比較難，不會不想學。這樣一來，一體化教學開展就沒有任何意義了。部分技工學校還存在設備不全的問題，這對學生也是不利的，對計算機專業來講，設施齊全是重要的，每位學生都應該有實際的操作，從而掌握機器的操作技能。

（二）教學方式傳統

目前，技工學校新開的計算機專業課程存有對學生影響很大的問題。技工學校一體化教學對老師來講只不過是完成自己的任務而已，而這種教學當時存在很大的弊端。教師在課堂上還是以以往傳統理念的方式來教學，把課本上的知識點灌輸到學生大腦里，以自己制作的課件為中心，按部就班地把內容教給學生，從中沒有互動，沒有學生的參與，學生們只需要聽，這樣一來學生養成了不愛動腦的習慣，而且沒有實踐的能力。為了達到更好的教學效果，教師可能會在課件里加一些元素，吸引學生們的眼球，讓同學的注意力集中些，但這樣也不過是把教學效果完善了，然而學生的自學能力、實踐能力、獨立思考能力卻越來越下降了，最后會抑制了創新人才的發展。

（三）理論與實踐矛盾

計算機專業一體化教學往往都是以單一的類目來進行講解，這樣有些知識點就很容易被遺漏，知識點在單獨的項目中也并不是很豐富，有些學生可能只能參悟部分，只知其一不知其二。如果在講解中，更加側重的是理論知識的掌握程度，那學生自己實踐的機會就會少之又少，動手操作的能力也會非常差，導致知識雄厚卻能力低下的現狀。計算機專業一體化教學理論知識的掌握過于被重視，而實踐操作卻被忽視，這樣會造成嚴重的兩極化分支，后果就是學生動手操作的能力差，實踐操作技能低下；反之，實踐操作過于被重視，而理論知識被忽略，就會使學生理論知識淺薄，抑制學生創新型思維，對無限的潛力極大地遏制。

（四）專業性的師資匱乏

計算機一體化教學對教師的專業技能掌握要求也是非常高的，而很多技工學校里，師資水平根本達不到學生的需求，時代的飛快發展，有很多教師的知識還停留在以前，跟不上時代的步伐，新時代的信息技術也不能直接教給學生，有的兼職老師沒有經驗、有的老師沒有專業的計算機行業基礎，他們講授的知識便會使學生難以接受，這樣由于師資匱乏，就會使很多學生步入社會時，學到的知識無法應用到實際操作上。

三、技工學校計算機專業一體化教學的創新探究

在計算機一體化的教學與學習過程當中，理論教學與實踐操作兩者是存在一定矛盾的，在存在矛盾的前提下，制定出一系列完善措施并符合一體化計算機教學的新方法、新大綱、新要求，合理規劃，制定完善實施目標[2]。打造創新型的計算機專業一體化教學，這樣就可以達到職業崗位所需的技能水平。

（一）有針對性教學及完備軟硬件設施

不同地區的學生對計算機基礎的掌握不同，最好的辦法，就是在學生剛開學的時候，針對每一位學生進行一次關于計算機基礎知識的測驗。然后以此次的測驗數據為基礎，為每位新生制定符合自身能力的教學課程，有針對性的教學。

點撥型模式。打比方說，學習Word文檔創建的時候，針對有一定基礎的同學，可以讓他們先練習打字在文檔上，怎么修改格式只是提示一下，其余的靠他們自己研究；針對零基礎的學生，就應該著重的教導他們如何創建文檔。

任務導向型模式。針對這一教學模式，我們主要以實際教學為主。譬如，在課堂上，老師布置作業，讓同學們課下做下一節課程的PPT，給出同學們制作時能夠用到資料及制作的最根本要求，其他的同學可以自由發揮，不做硬性規定，但是需要同學們有自己的見解。這種情況下，對于有一定基礎的同學來說，他們在完成老師布置的任務同時，還可以很好的展示自己的優點，有自己獨特的一面，即使沒有基礎的同學，也依然可以完成老師留下的作業，增強自己的信心。

教材作為一體化教學的軟件設施，更應該根據學生及學校的具體情況而定，學校可以鑒于現在的情形，自己編寫符合不同學科需要的教科書。

（二）打破傳統教學、結合網絡提升一體化教學

完善的教學課程體系是要合理安排好每項課程，并將其融入深入到每一學科，達到實踐與理論相結合相完善的目的，從而最終達到實踐與認知的一致性。其次，在制定相應規章制度的同時，需要嚴守計算機一體化本質規律及培養目標的需求，以實際實踐操作工所需要具備的能力為核心內容，根據課程安排與相關知識點，對所學科目及時準確的傳授理論知識和實踐技能課程。一是要嚴格遵守教學進程和課程內容。二是教學設計的理論與實踐要符合課程標注與大綱要求。無論是理論授課與實踐教學都要由簡入繁，初始階段言簡意賅、中級階段加深印象、終極階段鞏固記憶，從而形成一套理論與實踐并存的活靈活現的教學方法。計算機一體化教學要充分合理發揮互聯網積極作用，撇去互聯網消極影響，這樣可以獲得更全面的數據分析，另外還需注意：要根據計算機一體化教學的特點，授課過程要能充分體現與學生的互動性、參與性、實踐性。利用計算機行業專家、企事業技術員等傳授最新、最前沿的教學方式與方法，最終達到形成一套完整而有效的體系[3]。

（三）理論實踐相結合運用于專業

技工學校里的計算機專業并不一定能滿足于各類專業，不同的專業對計算機的要求是不一樣的。教學課程里內容比較復雜，并不是教學課程都符合學生所學專業的，有可能花在課程上的時間學到的是與專業不符的內容，再加上沒有實踐，這樣對學生就業起到不是很好的作用。因此，技工學校計算機專業應對學生所學專業施教，把計算機專業知識點側重化，分解到各類專業當中，結合學生所學的專業，有效的把計算機專業知識點利用起來，達到技工學校的教學目標，提高教學效率，為學生提供就業保障。在教學改革創新方面要加強對學生的實踐，教學過程中學生的自主實踐，創新能力都需要重點栽培，很多技工學校不重視這方面，那樣對學生的今后發現有很大的影響[4]。部分技工學校還需要重視學生實踐操作技巧的訓練，在學生實踐中存在的問題要及時糾正，并教會他們不同的解決辦法，讓學生們能夠快速跟上計算機時代的步伐。

（四）增加專業性師資力量

技工學校的教師隊伍應不斷壯大，加強師資的建設，老師的綜合能力要不斷的提高，教師隊伍的更新要順應技術時代的發展。每位教師都要按時進修，補充自己專業知識的不足并加以改進，提高自己的專業能力。學校應選派優秀教師到相關企業實地考察，總結報告給學校，學校進行研究制定方案并加以改進，提高教學質量和各方面的能力。還要引導教師對相關專業與計算機知識的研究，計算機專業的老師與其他專業的老師要相互學習交流，討論學術上的問題，從而提高教師的專業水平以及各類專業的認識，對滿足社會上的教學做足準備，這樣對學校的發展也起到至關重要的作用。

四、結束語

技工學校計算機專業一體化教學的實施，使學生在職業的規劃上貼近時代的步伐，提倡學生學、做結合，在實際操作的過程中，掌握理論知識、基礎技能，實踐與理論共進退，達到非常好的效果。此文通過對一體化教學中存在問題的剖析，提出了一些創新型的見解，更好地優化了一體化模式。

參考文獻：

[1]嚴建輝.技工學校計算機專業一體化教學存在問題及創新研究[J].電腦知識與技術，2017（3）：149-150.

[2]王丁頭.技工學校計算機專業校企合作模式的研究[J].職業，2015（11）：17-17.

[3]郭平.技工學校計算機一體化教學分析[J].江西化工，2017（5）：174-175.

[4]屈勝濤.淺談技工學校計算機專業的一體化教學[J].卷宗，2017（33）：196-196.