詩歌陶冶式教學的設(shè)計與實施

呂桂華

【摘要】讓學生對詩歌當中的情感、態(tài)度和價值觀深入體會，學生受到詩歌的強烈熏陶，在情感上產(chǎn)生共鳴，促進優(yōu)秀人格的塑造，這是目前高中語文詩歌教學的主要目的。在現(xiàn)如今的語文教育中，“陶冶式”的教育模式的地位極其重要，不僅能促使學生在知識的掌握方面變得牢靠扎實，讓學生不僅從情境中學到科學知識，而且還能對學生的審美認知能力加以提升，對主題情感加以學習領(lǐng)悟，情理一致。

【關(guān)鍵詞】高中語文 詩歌教學 “陶冶式”教學模式 教學設(shè)計

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0290-02

陶冶教學模式，又稱為情知互相促進模式，創(chuàng)建出一種情感和認知到教學當中，塑造一種情感陶冶的教學環(huán)境，通過輕松愉快的教學，讓學生獲得知識，并且陶冶情操。這是一種對洛扎諾夫暗示教學理論加以吸收之后，概括了我國教學工作者教學經(jīng)驗之后而形成的一種新的教學模式。

一、情感朗誦，體味內(nèi)涵美

1.教師泛讀與學生自讀相結(jié)合。在學習詩歌或者是學習完成后，教師可以讓學生閉上眼睛來對詩歌的意境進行體會，從而促使學生在詩歌中找到審美的意蘊。比如，在對舒婷的一首名為《祖國啊，我親愛的祖國》的現(xiàn)代詩的講解過程中，對學生朗讀重點引導，朗讀語調(diào)體現(xiàn)出緩慢而又沉痛的心情，對數(shù)百年來祖國的貧困和疾苦加以體會。

2.分角色朗讀與朗誦比賽相結(jié)合。用競賽機制和角色滲透到課堂教學當中，學生學習的積極性因此而得以增強，在詩歌內(nèi)涵的把握方面變得更加牢固。用小組的形式來合作朗誦，每一個學生用角色扮演的方式來進行朗誦，通過朗誦，學生自然而然的進入到角色中，因而真正感悟到詩歌的內(nèi)涵和情感。

二、斟酌“詩眼”，品鑒韻味美

可以從作者思想感情中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句當中把握“詩眼”；對詩歌創(chuàng)造出來的形象展開分析，通過聯(lián)想明確象征意義。另外，對詩歌思想主旨反復(fù)錘煉和推敲，因而獲得詩眼，對詩歌的靈魂加以感悟，領(lǐng)會詩歌的意境和情懷。在教授高中語文詩歌鑒賞時，引導學生精準尋找詩眼是教師需要注意的，對詩眼隱含的意義通過細心品味、反復(fù)斟酌和深入探究，這樣才能加以挖掘，詩歌中的意蘊和才情才能得以領(lǐng)悟。

比如，杜甫的詩《登高》，整首詩都體現(xiàn)出了一個字，“悲”，成為整首詩的主線，同時也是詩眼，貫穿了整首詩。悲景是詩人的著筆點，通過一系列的“悲傷”過程來對悲涼凄苦以及惆悵無奈的氛圍和情調(diào)來加以渲染，其寓意比較深院，既有老來疾病纏身的身體痛苦，也有背井離鄉(xiāng)、憂國憂民的心理痛苦。教師要引導學生在學習過程中用心揣摩和推敲詩歌中的一些具有代表性的詞，對詩人感傷情懷和憂國憂民的思想感情加以把握。再比如在學習賈島和王安石的一些詩詞時，要對詩人在用詞和意境塑造方面的魅力加以體會。在講授蘇軾名作《念奴嬌·赤壁懷古》時，要引導學生認真體會詩人在運用“穿和驚”這兩個字，對險峻的山勢，巨流的洶涌澎湃，巖石受到?jīng)_擊所帶來的感受，深刻體會。在向?qū)W生講授晏殊的《蝶戀花》時，對詩人詩句中“凋”字運用的巧妙之處加以講授。秋天的蕭索悲涼，作者心眼之處的傷感，都是通過這個字來加以體現(xiàn)，任何一個字都無法來替代。

引導學生來逐字逐句地賞析詩歌，對關(guān)鍵字句的巧妙運用加以探討，學生對詩歌的獨特魅力能夠更加深刻領(lǐng)略，漢字博大精深的特點被學生深刻理解，學生在遣詞造句方面的能力得到了顯著的鍛煉和提升。

三、深入意境，感受境界美

抒情類型的作品，體現(xiàn)出一種虛實交融，情景結(jié)合的形象系統(tǒng)，同時誘發(fā)和拓展了審美的想象空間，這就是意境。在對學生進行詩歌教授的過程中，要讓學生明白每一首詩歌都有獨特的意象，如果學生對詩歌描繪出的畫面和氛圍進行掌握，同時展開豐富聯(lián)想，對詩歌蘊含的意象加以把握，就能對詩歌內(nèi)容加深理解。

學生在對詩歌《山居秋暝》進行學習時，要求聯(lián)想詩句中的“明月”、“松間”、“清泉”、“石上”、“竹”、“浣女”、“蓮”、“漁舟”，通過想象，表達出這些畫面。跟美術(shù)老師溝通合作，讓學生創(chuàng)作這幅山水畫。學生通過這個過程深刻體會到王維這首詩如畫一般的境界。

四、分析技巧，陶冶情操美

分析詩歌表達技巧，讓學生對詩歌加深理解，對此，蘇教版必修教材也做出了規(guī)定。比如《雨霖鈴》，詩人描寫眼前眼前實景通過“寒蟬凄切”、“無語凝噎”這一個部分來體現(xiàn)，描述了不忍別離卻又不得不分開的情景。虛寫的部分是“念去去千里煙波……”，體現(xiàn)出詩人對于未卜的前程擔憂不已。引導學生體會詩人虛實結(jié)合的技巧，就能對詩人體現(xiàn)出的孤寂心情深刻理解，同時也才能對詩人遣詞造句方面的精妙之處加以體會。再比如，《永遇樂·京城北固亭懷古》當中隱藏著很多典故，只有準確把握詩歌當中的典故，作者一腔熱血卻報國無門的憂憤之情才能得到深刻理解。

在語文教學中，詩歌是一個重難點，學生鑒賞感悟能力、審美品位以及文化素養(yǎng)的提升，作用非凡。詩歌教學是教師需要重視的，同時要對誦讀訓練加以重視，對于詩歌中體現(xiàn)出來的情感基調(diào)和韻味，要引導學生把握；引導學生對詩眼加以斟酌，品析煉字，推敲錘煉，對詩歌體現(xiàn)出的濃厚詩意有效解讀；在意象捕捉方面要對學生加以引導，大膽展開聯(lián)想和想象，對詩歌深遠意境加以領(lǐng)略，通過情感熏陶和思想啟迪學生對詩歌的賞析和鑒賞，使得詩歌教學達到知行統(tǒng)一并行之有效，這樣的話，詩歌的課堂也會變成一首意境絕美的詩。

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