淺談新課程改革下的小學數學教學生活化

朱迎麗

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，人們對小學數學生活化教學越來越重視。小學數學是一門對培養學生思維能力和科學素養有重要作用的具有較強應用性的基礎學科。小學數學教師在進行教學的過程中，要緊跟時代潮流，關注學生的學習需求，采用一些學生熟悉的感興趣的生活情境，引導學生運用所學的數學知識解決問題，并學習新的知識。讓學生在學習中體驗數學學習的樂趣，進一步提高學生的數學素養。

【關鍵詞】新課程改革 小學數學 生活化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0160-01

引言

隨著社會經濟的快速發展，數學已經逐漸滲透于人們生活的方方面面。但是在現行的小學數學教學中，教學與生活實際相互脫離。有些教師過于注重對學生理解思維和思維的嚴謹性的培養，導致數學教育走進了誤區。數學教育只有回歸生活，才有利于培養學生的數學應用意識和創新思維。因此小學數學教師在日常教學時，要注重生活與數學的融合，并采取科學有效的數學生活化的教學方法，有機融合學生的日常生活和數學教學，調動學生學習的主動性，學生的好奇心和求知欲，引導學生在學習中探索，在探索中運用，進一步提高學生的數學應用能力，為社會培養所需要的人才。

一、新課程改革下背景下小學數學教學中存在的問題

1.缺失生活化教學目標

數學從生活中來又為生活提供服務，這充分體現出數學的實用性。在小學數學教學中，提倡數學生活化的目的就是為了培養學生的數學應用意識，讓學生在生活實際中運用所學的知識。新課程背景下的小學數學教學中，教學目標一般定為三維目標，這能夠充分體現出以人為本的核心理念。小學數學教師在教學時，不但要把數學基礎知識傳授給學生，同時還要讓學生掌握學習的方法和技能，使學生通過學習了解數學、運用數學，并主動進行探索學習。

2.數學與實際生活相互脫節

小學數學課程標準中明確提出，教師在教學時，要選擇與學生生活貼近的教學內容，以培養學生的應用意識和理解能力。大部分教師受傳統教學觀念的影響，把數學生活化簡單的理解為形式化。他們在進行教學的過程中，過于注重數學知識的傳授，而忽略了對學生發現、分析和解決問題能力的培養。導致學生在學習時不感興趣，更別提學生探索精神的培養。教材雖然經過了精心編制，但是由于地區差異和習慣差異等多種因素的影響，教材中的所選的情境并非適用于所有的學生。許多小學數學教師在教學時忽略了數學思想和數學精神的培養。在教學的過程中，雖然調動了學生參加課堂教學活動的積極性，而忽略了引導學生對系統知識的學習及利用知識解決實際問題。

3.數學教學內容缺少生活元素

數學教學生活化的目的是為了激發學生的求知欲，讓學生從內心深處產生認同感。因此小學數學老師在教學的過程中，把數學教學內容與實際生活有效結合，使枯燥的數學知識變得具有趣味性，讓學生在掌握數學知識的的同時體驗學習的快樂。但是許多數學教師在教學的過程中隨著引進生活原型，但是所選原型與數學概念內涵不符，導致偏離了教學目標。如在進行軸對稱的圖形教學時，大部分教師只選擇圖標、臉譜、門等一些左右對稱的圖形，而導致有些學生把軸對稱圖形理解為左右對稱。還有一些教師沒有考慮學生的特點而引入一些生活素材，使得生活素材偏離了小學生的生活實際，因此學生很難從生活的角度分析和理解數學知識。

4.教學手段單一

小學數學教師在組織課堂教學時，要引導學生主動思考、操作參與知識的形成過程，在學習中獲得經驗。在數學教學中采用生活化的教學方法，有利于讓學生感悟數學與生活的聯系。但是許多教師在實際的教學中，大部分時候給學生簡單地舉例，很少使用游戲或者多媒體等形式建立生活化的開放性的課堂，因此學生的參與熱情不高，導致他們無法深層次體會數學與生活的聯系。還有些教師在創設情境時，為了生活化而創設不必要的生活化情境，使創設情境與數學知識缺少聯系，使數學生活化成了形式主義。

二、新課程改革下背景下小學數學教學生活化的有效策略

1.樹立科學的生活化教學的理念

教師的教學理念直接影響著教學的質量，因此小學數學教師在教學的過程中，要及時更新和轉變教學理念，樹立科學的生活化教學理念，并把生活化的理念融入到數學教學中，用發展開放互動的生活化教學理念對待數學教學。同時在教學中融入生活中的事例，使學生在學習的同時體驗生活，感悟數學知識，并樹立在生活中運用數學知識的理念，在生活中感受數學的魅力。小學數學教師在進行教學的過程中，要以學生為主體，尊重學生，并樹立為學生服務的教學理念，在教學中要保護學生的自尊心，使學生會學、愛好、學好。教師在教學時要能學生創造機會，讓他們勇于表現，并鼓勵他們大膽想象認真思考，敢于提出自己的解題方法，在學習中培養學生的創新精神。

2.開發利用生活中的素材

小學數學進行教學的主要依據是教材，教師在教學的過程中要深入挖掘生活中的一些素材，打破教材的限制，建立課內外相互結合的教學體系，讓學生自覺主動的接納數學知識。小學數學教師在教學的過程中，要根據學生特點選擇他們感興趣的素材，把生活中的教學資源與教材有效整合，激發學生的學習熱情，寓教于樂。生活中的許多素材有些可能會對數學教學產生干擾，教師在教學時首先要對這些生活素材進行加工或重組，使學生在學習中體會數學教學與生活間的聯系，并積極主動地投入到教學中。

3.創設高效的生活化教學情境

學生在學習數學時，如果創設的情境與他們的生活經驗越貼近，他們越對學習感興趣，對知識的接受程度越高。因此小學數學教師在教學時，根據學習的內容多給學生創設生活中的一些情境，引導學生主動接受知識，并參與到學習中。如在學習比例時，教師可以給學生出示人的身高與腳底長的比為7：1，拳頭的周長與腳底長的比為1：1，告訴學生如果要去商店買襪子，不必脫鞋度，只要把自己的拳頭和襪子比一比就可以了，然后再告訴學生，生活中涉及到比例知識的事例有很多，從而導入新課。給學生創設生活中熟悉的情境，并在情境中進行學習，提高他們的應用意識。同一種情境可以采取不同的教學形式進行表達，教師在進行教學時，要把握學科特點，根據實際情況，靈活運用各種教學形式。

三、結語

數學中的知識與人們的生活聯系非常緊密，新課程改革背景下的小學數學教師在進行教學時，可以采用生活的教學方式，給學生創設一些生活中出現的與教學有關的情境，在教學中充分發揮學生的熱情，并主動探索數學知識與生活的關系。使學生在生活化的數學教學中鍛煉自己的實踐能力，提高他們的創新精神，進一步提升小學數學教學的效果。

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