基于合作學習的初中實驗課堂操作策略解析

馬濤

【摘要】隨著我國教育事業不斷發展，對教學課程的不斷更新，初中課程的要求發生很大變化。而合作學習在初中實驗課堂是新課程標準的教學模式之一，有利于提高學生的學習成績，促進學生團體合作精神等方面有著明顯的實效；但是在實際的操作過程中，合作學習在初中實驗課堂上往往出現一系列的問題，本文將通過學生在合作學習中出現的問題及解決策略方面進行探索。

【關鍵詞】合作學習 初中實驗課堂 操作策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0184-01

引言

在初中課程學習階段，教師通過合作學習的教學模式使學生提高學習成績，在這個學習的過程中，有的小組熱鬧的進行討論，但是卻解決不了討論的問題；學生之間存在一定的個體差異，性格方面也是有所不同的，教師在進行分組討論的過程中，因為這些差異，學生們作出的反應是不同的，對合作學習的效果也產生了很大的負面影響。有的學生表現出來的積極性不夠，甚至把合作學習時間當成下課時間，因此出現一些意外狀況讓老師無措。針對這些問題，教師應加強原因的分析，從而采取有效措施來提高合作學習的效果。

一、合作學習在初中實驗課堂操作過程中的問題概述

（一）學習的內容是否適合合作探究

在進行合作學習的過程中，因為學生的表現會出現導致教學效果的不同，在這個過程中，有的教師為了提高學生的學習，會將成績較好的同學帶動成績較弱的同學為一組進行合作學習，而沒有考慮到學習的內容是否適合進行合作學習。

因此，針對教師教學的手段，并一定非要采用合作學習的方法，教師應根據學生們在課堂上的綜合表現，采取針對性的教學方式進行教學。

（二）合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務不明白

當教師在課堂上采用合作學習的方式來教學時，通常需要擬定比平常課程更有深度，更有研究性的話題為主題。教師在給學生分組完成后，給到學生的問題不明確，使學生在討論的過程中沒有明確需要解決的問題。使得學生對主題的探討把握不好方向，得到不出具體結果，從而降低了他們在合作學習時的積極性，達不到預期的學習效果。

（三）教師的角色把握

教師在實施合作學習課堂教學時，為了鍛煉學生的自主學習能力和溝通能力，經常將自己置身于討論之外，很容易忽略教師作為導師的一部分，還需要對學生積極引導，積極溝通等，進而導致學生學習的效果不明顯；而有的教師直接在課堂上將問題拋給學生，讓學生自己直接去解決問題，教師流于形式，沒有將問題進行分解研究透徹，過于相信學生的學習能力，反而達不到預期的效果。

二、合作學習在初中實驗課堂學習策略的構建

（一）教師選擇合適的學習內容進行合作探究增強合作意識

教師進行合作學習課堂教學的目的就是為了能讓學生更好的掌握好知識，因此采取該方式進行教學前，應針對班級學生的綜合水平與整體表現，選擇合適的課程主題，盡量使每個學生都能融入合作學習的樂趣中去，讓他們與其他同學進行探討時既能掌握到課程知識，又能鍛煉他們的溝通能力，加強他們的集體榮譽感。通過鼓勵他們在學習過程中的積極狀態，與對課程的理解正確，能讓他們找到成功學習的成就感，進一步提高學習興趣，以及滿足他們的集體歸宿感。教師通過合作學習的方式，讓學生的合作意識增強，這為學生在適應社會時打下了一定的基礎，這是現代課堂教學所形成的特定模式，教師在進行教學時，應該大力的去發展這樣的教學活動。

（二）在進行合作探究的過程中，明確目標訓練學生的合作技能

1.學會傾聽

教師在進行合作學習授課時，應注重培養學生學會傾聽的習慣，讓他們養成能夠傾聽的能力。如：教師在提問其中一個小組的問題時，其他小組的成員因為問題的不同意見而打斷發言，這給在發言的小組成員帶來了不好的影響。因此，在課程中，教師應多要求學生學會傾聽，并要求學生在傾聽他人的不同意見時做出筆記，對比他人的課程探討結論與自己組的學習意見，針對性的做出補充，總結，最后教師進行重點的引導。通過這一系列方法，可提升學生學會傾聽的能力，完善學生的學習品格。

2.學會討論

教師在課堂上，除了適時引導，積極提醒外，還應適當給學生一些獨立思考的機會，讓他們自己對課程總結后，將自己的課程意見拿出來跟他們一起討論溝通，達到某種觀點的共同認可，從而達到共同學習，合作學習的目的。在這個過程中，教師應該引導學生對課程重點進行討論，每組成員應該將本堂學習的討論內容進行一定的總結，合作討論完成后由每組推選出來的成員進行發言，其他成員可做補充等。通過這些過程，提高學生共同學習時討論的質量。

3.學會表達

在合作學習課堂上，每個學生的學習能力、溝通能力、表達能力都是不同的。

在當下的新課改背景下，學生應該是全面發展的，學生的自我表達能力尤為重要。這就需要教師在課堂上對學生進行適當的鍛煉，使學生敢說、敢于表達自己的想法；教師在課堂上應該鼓勵語言表達較弱的學生，為他們提供討論的時間以及空間。

4.學會組織

教師在實施合作課程教學時，需要將課程任務目標劃分到小組，再有小組分配到個人，這其實就是一個組織的過程。這個組織的任務是否能完成，離不開教師這個組織者的安排，為了使得這個組織能夠有紀律，有效率的完成課程目標，就必須培養他們的組織能力，讓他們在合作學習中，學會領導，學會分配，學會團結，最后得到組織能力的提升。

5.學會評價

評價是合作學習可能快結束時很重要的一個環節。這里的評價既是指老師對學生的評價，也是指學生給小組或者其他小組成員的評價。在這個過程中，一方面學生能夠進行大膽的講述，另一方面對于課堂知識的掌握也有一定促進作用。

（三）教師在合作評價中把握角色的定位

教師在合作學習的過程中，扮演的應該是引導者的角色，如文章上述所說，在合作學習中，適當的引導學生學會傾聽、討論、表達、組織、評價等的引導。在小組進行討論時，發現學生在合作中出現的問題，適時的將這些問題進行總結，并與學生一起解決問題，使合作學習發揮它更加重要的作用。

三、結語

合作學習在實驗課堂上發揮著重要的作用，使學生能夠在這個過程中除了課堂知識以外，還能得到其它方面的訓練，如：學會傾聽、學會討論、學會表達等等；教師運用這樣的手段對學生進行自主學習鍛煉的同時，還能提高學生的其他綜合能力，確實不失為一種好的課程實驗方法。

參考文獻：

[1]韓蓮.基于"合作學習"的初中化學實驗課堂操作策略[J].科技經濟市場，2015（03）：247-248.

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