高校電工電子技能教學(xué)探討

趙愛民

摘 要：文章首先分析了職業(yè)院校電工電子教學(xué)的特點(diǎn)，從當(dāng)前現(xiàn)狀出發(fā)對(duì)教學(xué)期間影響有效性的各項(xiàng)因素進(jìn)行探究，幫助提升電工電子教學(xué)方向。在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析電工電子教學(xué)有效性提升的方法，針對(duì)現(xiàn)存問題提出幾點(diǎn)有效的解決措施，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)高效落實(shí)，提升教學(xué)方法有效性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；電工電子教學(xué)；教學(xué)有效性

一、職業(yè)院校電子電工教學(xué)特征

電工電子教學(xué)更趨向于學(xué)生自主操作能力培養(yǎng)，重視實(shí)踐能力的同時(shí)很容易出現(xiàn)教學(xué)主體不明確的情況，加之職業(yè)院校學(xué)生理論基礎(chǔ)參差不齊，如果不能協(xié)調(diào)好這一問題，繼續(xù)按照當(dāng)前教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培養(yǎng)，會(huì)影響到學(xué)生職業(yè)技能提升。與其他技能類專業(yè)不同，電工電子在自動(dòng)化操作所占據(jù)的比例最大，大部分課程是需要學(xué)生通過操作計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)的，導(dǎo)致課堂上學(xué)生紀(jì)律很難保障，也很容易產(chǎn)生部分學(xué)生掉隊(duì)的情況。因此，職業(yè)院校電工電子教學(xué)有效性成為當(dāng)前重點(diǎn)研究的內(nèi)容，也關(guān)系到職業(yè)院校整體教學(xué)質(zhì)量提升，下面文章將針對(duì)職業(yè)院校電工電子教學(xué)質(zhì)量提升的具體措施進(jìn)行探討。

二、影響職業(yè)院校電工電子教學(xué)有效性的因素

（一）教師因素

職業(yè)院校教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用發(fā)揮不合理，導(dǎo)致電工電子教學(xué)中核心部分體現(xiàn)不明顯，教師因素是導(dǎo)致電工電子教學(xué)有效性提升的主要原因，教師因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成均有很大程度的影響。教師過于追求學(xué)術(shù)成就，對(duì)學(xué)生教育中追求理論成績(jī)，導(dǎo)致最終的實(shí)踐操作能力受到限制。職業(yè)院校部分教師缺少社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于電工電子專業(yè)崗位了解也局限于新聞信息，導(dǎo)致教學(xué)期間對(duì)學(xué)生職業(yè)能力影響不足，在這樣的前提下開展教學(xué)任務(wù)，自然也會(huì)因此受到影響，并不利于最終學(xué)習(xí)能力得到綜合提升進(jìn)步。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生專業(yè)成績(jī)水平差異性較大，學(xué)習(xí)電工電子知識(shí)的基礎(chǔ)也有很大不同。面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不一致的情況開展電工電子教學(xué)計(jì)劃，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間相互影響的因素，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃落實(shí)后，有效性得不到保障。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題也嚴(yán)重影響到教學(xué)效率，在課堂中出現(xiàn)聽課不積極，學(xué)習(xí)不安心，忙于找工作，脫離學(xué)習(xí)等問題，均導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，自我約束力也會(huì)下降，影響到聽課效率。職業(yè)院校學(xué)生普遍存在的問題是自我約束能力差，尤其是在電工電子學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)得十分散漫，班級(jí)內(nèi)同學(xué)之間相互影響，最終便出現(xiàn)了整體學(xué)習(xí)積極性下降的問題。電工電子專業(yè)知識(shí)中，理論基礎(chǔ)占較大部分，電工學(xué)在中學(xué)物理中便已經(jīng)涉及到，職業(yè)院校大部分學(xué)生在中學(xué)便表現(xiàn)出成績(jī)不理想的情況，進(jìn)入到職業(yè)院校后有機(jī)會(huì)重新學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，但受中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，一些錯(cuò)誤概念在這一階段也很難糾正過來。

（三）課程因素

課程安排中存在結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。理論以及實(shí)踐操作課程安排過于集中，并沒有穿插進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中也受到影響，在聽課過程中產(chǎn)生厭煩的心理，聽課效率下降，所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容也難以形成深刻印象。學(xué)生在校期間長(zhǎng)時(shí)間處于學(xué)習(xí)壓力環(huán)境下，課程安排不合理只會(huì)加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并不能在教學(xué)期間起到調(diào)節(jié)的作用，導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)效率受到影響，更是很難提升學(xué)生的電工電子專業(yè)技能應(yīng)用能力。課程安排自身對(duì)學(xué)生的吸引性并不強(qiáng)，很難使學(xué)生掌握更高效的學(xué)習(xí)方法。

（四）環(huán)境因素

職業(yè)院校學(xué)生在校期間自主學(xué)習(xí)時(shí)間較多，學(xué)生不能安排好這些時(shí)間，受到環(huán)境因素影響，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，不主動(dòng)配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。職業(yè)院校面臨著就業(yè)階段的壓力，對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的安排缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，很容易產(chǎn)生疲憊的心理，也不能將所學(xué)習(xí)到的專業(yè)技能結(jié)合崗位需求進(jìn)行深入研究探索，出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。環(huán)境因素與教師因素共同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，也是當(dāng)前提升電工電子教學(xué)有效性中需要重點(diǎn)研究的問題，只有使學(xué)生與校園環(huán)境相互融合，最終的學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到明顯提升。在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)因此受到影響，很難在學(xué)習(xí)效率上得到提升。

三、提升職業(yè)院校電子電工教學(xué)有效性的措施

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教師隊(duì)伍對(duì)電工電子專業(yè)有效性的影響，不僅體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)能力中，更包括教師對(duì)自身責(zé)任使命的認(rèn)識(shí)，通過教師隊(duì)伍培訓(xùn)來幫助提升教師的職業(yè)素質(zhì)，認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任使命所在，工作中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)中需要繼續(xù)強(qiáng)化的部分，充分認(rèn)識(shí)到自身存在的不足之處，并通過這種方法來繼續(xù)解決所遇到的問題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極或者成績(jī)下降明顯的情況，教師發(fā)揮正確思想引導(dǎo)，盡可能避免消極現(xiàn)象的出現(xiàn)。要幫助學(xué)生了解電工電子專業(yè)的前景與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生制定適合他們自身職業(yè)規(guī)劃，從而鞭策學(xué)生們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)生想學(xué)、愿意去學(xué)才能將專業(yè)作為興趣，產(chǎn)生熱情，才能更好的在這一領(lǐng)域逐步發(fā)展。師生關(guān)系構(gòu)建還需要加強(qiáng)溝通，掌握溝通技巧，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理波動(dòng)問題，及時(shí)干預(yù)避免學(xué)生出現(xiàn)掉隊(duì)的情況。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，樹立人生自信

對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育要考慮學(xué)生綜合素質(zhì)需求，通過理論與實(shí)踐對(duì)應(yīng)結(jié)合的模式來提升學(xué)生工作能力，日常教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳現(xiàn)象，教師在引導(dǎo)的同時(shí)更重要的是鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立起自信心，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地投入。面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況，教學(xué)中應(yīng)區(qū)別對(duì)待、重點(diǎn)幫助、強(qiáng)化基礎(chǔ)、縮小差距，從而全面提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到進(jìn)步，才能不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，配合教師高效完成教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)電工電子教學(xué)有效性提升。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的掉隊(duì)情況，除老師在旁引導(dǎo)與鼓勵(lì)外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，例如請(qǐng)專業(yè)人士來校座談或講座，讓學(xué)生可以更加貼近社會(huì)生活，對(duì)自己的未來規(guī)劃進(jìn)行更加詳細(xì)的籌謀，激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的熱情，對(duì)學(xué)生掌握電工電子專業(yè)知識(shí)是大有裨益的。

（三）合理安排課程，創(chuàng)造性地使用教材

課程安排中不能僅僅局限在課本自身，教師更應(yīng)該具有整合能力，能夠?qū)⒄n本之外的電工電子相關(guān)知識(shí)整合到課程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)下可以感受到趣味性。面對(duì)學(xué)習(xí)期間比較常見的問題，課程安排可以幫助建立解決問題的基礎(chǔ)，在課程安排中還應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生壓力的緩解，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)感受到成長(zhǎng)的同時(shí)也更具有創(chuàng)造能力，這樣的學(xué)生才是電工電子專業(yè)發(fā)展所需要的人才。電工電子課程安排并不意味著完全按照教材進(jìn)行，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握程度來作出優(yōu)化，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)比例，將充足的電工電子課實(shí)踐案例引入到其中，模擬真實(shí)操作環(huán)境來幫助學(xué)生分析問題，這樣專業(yè)課教學(xué)的有效性才能得到提升。職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)目的是為了強(qiáng)化教學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于當(dāng)前所存在的問題，更應(yīng)該考慮是否能夠從綜合治理的角度來分析研究，發(fā)揮理論知識(shí)對(duì)學(xué)生操作技能的促進(jìn)作用，從而發(fā)揮教材科學(xué)作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，課堂教學(xué)是師生相互交流的過程，是知識(shí)獲取與形成的過程，也是學(xué)生能力培養(yǎng)的過程。當(dāng)前職業(yè)院校所開展的專業(yè)技能培訓(xùn)中，存在一些教學(xué)效率提升上的弊端問題，提升學(xué)生的專業(yè)能力還需要考慮多種因素，從教師與學(xué)生層面共同努力。職業(yè)院校教師應(yīng)該樹立良好的教師形象，注重自己的一言一行，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)，注重知識(shí)的不斷更新。對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)該全面提高綜合素質(zhì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，為順利就業(yè)做準(zhǔn)備。

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