有關于初中化學探究式教學的研究

葉思思

【摘 要】新課程理念提出，初中化學課程要為學生提供學習經歷，完善學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力。而科學探究正好符合所提的要求，它既是重要的學習方式和實踐過程，又是主要的學習內容和學習目標。

【關鍵詞】探究式教學；初中化學；問題情景；教學環境

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0286-01

新一輪課堂教學改革將以“科學探究”為主的多元化學習方式作為課堂改革的突破口。所謂“科學探究”教學就是要學生積極主動獲取知識，提出問題，猜想與假設，進行實驗驗證得出結論并進行交流的實踐性教學活動。針對多年來形成的初中化學“聽、記、背、練”的學習現狀，《化學課程標準》提出將科學探究作為化學課程改革的突破口，并強調科學探究是重要的學習活動和實踐過程，是一種使學生體驗探究過程和探究樂趣的學習經歷，是一種有效的學習方式。

一、創設問題情景，實施探究式學習

學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。在課堂教學中教師努力創設恰當的問題情景，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和探究能力的培養。創設問題情景的實質在于揭示事物的矛盾引起主體內心的沖突，從而求得問題的解決和思維的優化。教師在創設情景時應該既要切合教學目標，切合學生的實際水平；又要把問題陳述的清楚明白，問題與問題之間有一定的聯系，有一種逐漸把問題引向深入探討的梯度。如果問題情景設計的好，對激發學生的學習興趣，強化學生的合作與探究精神，推動學習活動的順利開展，提高教學質量與教學效率會起到一種提綱挈領的作用，可以把學生的創造潛能發揮到極致。初中化學教學活動中，創設問題情景常用的有以下幾種方法；

1.以化學實驗為載體，實施實驗探究。

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗最本質的特點是探究性。通過學生主動設計有明確探究目的的實驗活動，能使學生的潛能得到最大程度的開發，培養學生科學的探究能力和學習方法。例如在學習物質的溶解性的時候，讓學生親自由實驗認識物質的溶解性，通過比較不同物質溶解性的不同，引導學生得出溶解性的定量描述―溶解度概念，并進一步分析實驗條件，得出影響溶解度的外因條件。

2.通過學生有爭議的問題，創設探究情景。

教師在化學課堂上應該有意創設一些有爭議的問題來進行探究式教學。爭議是學生的認知思維發生沖突的結果，沖突作為一種教學現象，是指沖突雙方由于價值觀、認知水平、思維方式等方面的不同而對同一問題產生不同的認識和看法。教師在課堂上就要建設性地利用沖突，通過思想的碰撞達到對學習內容的一種更深刻的認識和體驗。例如我們在學習質量守恒定律的時候，問12克碳和36克氧氣充分反應生成二氧化碳多少克？學生的答案有48克和44克兩種，他們就會產生沖突和爭議，各自陳述自己的理由，從而激發了學習的興趣。

3.通過日常生活實例，創設探究情景。

化學與人們的生活密切相關，教師應該精于設計，利用學生已有的知識創設問題情景，激發學生運用化學知識去解釋日常生活中現象的興趣，使學生認識到學習化學的實用意義，培養學生在解決問題時思維的實踐性。例如：（1）冬天生火爐時，一定要注意安全，防止中毒。怎么會有中毒現象發生呢？使人中毒的物質是什么？它是如何產生的呢？我們如何預防中毒？（2）鐵有很多優良的性質，用途廣泛，但鐵生銹造成的損失很大，是一個令人頭疼的問題。在日常生活中我們可以觀察到，在干燥的空氣中鐵不易生銹；經風吹雨淋的鐵制品，大多銹跡斑斑；鐵制品在水面附近比在遠離水處和水中更易生銹。鐵生銹的原因是什么？如何防止鐵生銹？這種問題情景是由知識的實際應用創設的，由于與日常生活密切聯系所以能很好地激發學生的求知欲。

二、營造良好的教學環境，讓學生自主合作，相互探究

學生對事物有天然的好奇心和探究的欲望，教師要利用好這種自然的傾向性，為學生營造寬松、民主、自由的課堂學習環境，讓學生樂于思考、樂于動手、樂于討論。允許學生對教師發難、質疑，形成師生間的多向交流，進而縮短師生間的距離，消除課堂沉悶拘謹的氣氛。在這樣的氛圍中，學生敢于發言，大膽質疑，樂于公開自己的成果和困惑，積極主動參與各種形式的活動，探究熱情也會不斷高漲，創新意識得到了有效的培養和充分的發揮。

總之，在化學教學中，要讓學生在活動中求知，在趣味中探究。實施探究式教學能最大限度地讓學生真正成為學習的主人，使學生在做中學，在學中做，在主動中發展，在探究中創新。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育初中化學課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.

[2]教育部.全日制義務教育初中化學課程標準（實驗稿）解讀、湖北教育出版社.