高中物理單元整合教學探索

韓春花

【摘 要】隨著新課改的不斷深入實踐，對高中物理學科的教學工作也提出了越來越高的要求，為了提高物理教學的效率和質量，老師應對當前物理教學過程存在的問題進行全面分析，然后從教學理念、教學模式上與時俱進、創新改革，不斷解決這些影響高中物理教學可持續發展的問題。在這個發展過程中，一種全新的教學方法也即是單元整合教學法開始被廣泛應用于高中物理教學中，并取得了一定的教學效果。因此，本文將重點探討這種單元整合教學的方法在高中物理教學中的具體應用情況。

【關鍵詞】高中物理；單元整合；教學探索

物理這門學科的學習，理論知識有一定的抽象性，并同時具有很強的實踐應用性特點。過去傳統的高中物理教學理念及方法都相對落后，與當前新課程的教學要求已不相適應，通過單一的教學方式按照教材編排順序進行按部就班地教學引導，無法有效引導學生構建物理知識體系，影響學生的物理學習效果。而單元整合教學的方法，在很大程度上可促進學生綜合能力的發展，培養學生的自主學習能力，提高高中物理課堂的教學效率。

1.高中物理單元整合教學的概述

高中物理單元整合教學具體指的是把高中物理課程標準作為根本依據，按照當前高中基礎教育課程的大綱、方案以及教學論等作為基本指導，以教學單元為中心，重構高中物理教學內容，對整個教材的內容重新理順，使物理知識結構更加完善和優化，根據教學單元整體對每課時的具體教學內容予以有效設計，做到循序漸進、環環相扣的教學引導，增強物理教學過程的邏輯性。

2.如何有效開展高中物理單元整合教學

2.1整合物理教材，對教學單元做好合理的劃分

高中物理單元整合教學的過程中，應對教材和新課標進行研究和分析，明確學生的學情。在分析物理教材的過程中，不只是分析教材內容相關的說明與基本介紹，而是重點對各個單元中知識點之間的關聯性進行分析，并縱觀統籌這些知識在物理學科體系中所發揮的重要作用。教材分析的前提是了解和研究新課標的相關要求，當前新課標已對物理教學的方向、范圍都明確化了，而物理課本作為學生實現學習目標的重要載體，要求老師必須對教材進行正確而全面的分析，單元整合的過程中，應結合學生的認知能力及學習情況進行有針對性地整合與統籌。只有真正把學生放在主體性地位，然后以新課程的標準和要求作為基本依據，全面對教材所具有的載體作用進行分析和研究，逐漸從照本宣科的教學模式中跳脫出來，更加科學、正確地認識教材，使得整合歸納單元整合教學的作用充分發揮出來。例如，老師在高中物理教學到“用牛頓定律解決問題（一）”這一章節時，可以同時把下一章節中的“萬有引力與航空航天”的相關知識與“用牛頓定律解決問題（二）”的知識內容進行整合起來。以這種單元整合的方式對知識予以劃分，可以使得教材中相關聯的一些知識點串聯起來，從而引導學生在知識的學習中學會融會貫通，讓知識的應用也更加靈活，不斷建立學生更加完善的物理知識體系，而且也正是通過這種知識的靈活遷移來幫助學生對物理知識的掌握更加高效高質。因此，在高中老師進行物理教材的單元整合的過程中，必須充分發揮學生在教學中的主體性作用，以學生的學情為根本出發點，根據學生的認知能力、接收能力以及知識結構來確立教學目標，然后再科學合理地對物理教材各單元進行整合和劃分。

2.2把整體性的高中物理知識，做好單元整合的劃分

高中物理知識內容的系統性較強，主要知識分為了幾大類，包括了力學、電學、光學、運動學、磁場等。所以老師在教學設計與安排的過程中，應結合教材中這些知識分類的特點，從整體上對高中物理知識進行單元整合的劃分。例如，在學習高中物理教材中的力學部分時，老師可以把《相互作用》與《牛頓運動定律》這兩部分的知識進行有效整合起來，做好單元的劃分之后再進行教學。這樣的知識整合，不僅可以讓學生對力學基礎知識與物理定律的了解更加全面，同時也可以更好地掌握和學習牛頓第一定律、牛頓第二定律、牛頓第三定律，真正對力學的相關物理規律有一個更加全面的學習過程，在此基礎上，再引導學生掌握有關力學知識的習題解題思路和方法，當遇到力學相關的問題，學生可適合的定律，并對每一個定律的解題思路、解題公式都有一個全面而扎實的掌握，由此可有效提高高中物理教學的質量水平。

2.3全面反思教學過程，優化和調整教學方案

高中物理的傳統教學模式中，老師充當著教學中的主體，學生的學習處于被動狀態，導致大部分學生的物理學習效果不佳，長此以往，很多學生逐漸對物理這門學科產生了抵觸甚至厭學情緒。對此，作為高中物理老師應重視做好物理單元整合教學的反思，對這種教學模式的應用過程中存在的問題和不足進行分析和總結。雖然單元整合教學對學生的差異性發展有著很大的幫助作用，但在這個過程中，老師必須與學生進行交流，了解學生在這種教學模式下的學習問題，并不斷對單元整合的教學方案進行調整和優化，真正提高這種單元整合教學的效果。例如，在教學“機械能及其守恒定律”這部分知識的過程中，老師首先應整合這一章節的知識內容，并結合不同學生的學習能力及學習需求進行合理地規劃，并在教學中及時總結本章的教學情況，全面反思“機械能及其守恒定律”還與教材其他什么知識有一定的關聯性？還可以整合那些單元內容促進學生對能量守恒定律的理解更加透徹和深刻？在已有的單元整合教學設計中還需要做什么調整和優化？只有這樣，才能真正發揮這種單元整合在物理教學中的促進作用，提高物理教學的質量。

結束語

綜上所述，在高中物理教學中，通過單元整合教學的方式可有效重組各單元的知識，引導學生對相關知識的關聯性有一個更加全面的學習過程，有效促進了當前高中物理教學的進一步向前發展。

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