小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)

孫志華

【摘 要】《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。為了能使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字、快樂(lè)識(shí)字，我在教學(xué)實(shí)踐中有了一點(diǎn)心得，即教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展識(shí)字視野，教給孩子事半功倍的識(shí)字方法，千方百計(jì)地培養(yǎng)識(shí)字能力，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、求實(shí)的樂(lè)園。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；識(shí)字能力；課內(nèi)識(shí)字

識(shí)字是閱讀和掌握其他學(xué)科的基礎(chǔ)。人的一生當(dāng)中小學(xué)階段的識(shí)字量是最大的，大約要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右。要求學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運(yùn)用。所以，我們的教學(xué)要圍繞培養(yǎng)孩子們的識(shí)字興趣并逐步培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力開(kāi)展。

一、課內(nèi)識(shí)字，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

課堂是教學(xué)的主渠道，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨文識(shí)字，因字施教。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。低年級(jí)語(yǔ)文教材中識(shí)字量比較大，每課都有十個(gè)左右的生字必須掌握，另外還有一些二類字。隨文識(shí)字屬于分散識(shí)字的范疇難以發(fā)揮漢宇獨(dú)特而重耍的系統(tǒng)作用。而學(xué)生的年齡較小，無(wú)意注意占主導(dǎo)，如果教師一味地分析字形，講解字義，枯燥的教學(xué)方法學(xué)生注意力容易煥散，就收不到良好的教學(xué)效果。這就需要教師采取多種教學(xué)方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生想學(xué)。

（一）演示法

低年級(jí)孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確、具體。如教學(xué)“大、亻”時(shí)，教學(xué)時(shí)擺出造型就能直接展示出字形義。在教學(xué)中還可以把字的部首或易出錯(cuò)的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示、艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音，把孩子牢牢吸引住提高識(shí)字的效率。

（二）猜謎法

指師生運(yùn)用猜謎的方法進(jìn)于識(shí)字教學(xué)。它可以運(yùn)用字理，也可以運(yùn)用奇特聯(lián)想或其他方法。但由于孩子年齡小，謎語(yǔ)要難易適度，啟發(fā)性強(qiáng)。如“田里跑到田外，不能當(dāng)作古字猜（葉）”，“空山中間一方田（畫）”。

（三）歌訣法

在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用歌訣來(lái)帶助學(xué)習(xí)識(shí)記生字，歌訣的要求是簡(jiǎn)易朗朗上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指明字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用。“土里埋，木帛棉，日月明；合手拿，分手掰；手遮目看得清，人失足跌下臺(tái)”。學(xué)生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來(lái)也就輕松多了。對(duì)于出現(xiàn)的“從、眾”、“林、森”雖然不是生難字，但是學(xué)生通過(guò)朗讀“二人從三人眾，二木林三木森”這兩句口訣，卻對(duì)這兩個(gè)字印象深刻。再如通過(guò)對(duì)“天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛”這些朗朗上口的語(yǔ)句，讓學(xué)生把句中出現(xiàn)的“睛、清、蜻、晴”這些生字輕松記住了。

（四）追溯字源講解法

小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)短的故事來(lái)闡明字理，追溯字源，科學(xué)地分析漢字理?yè)?jù)，可以使學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且記憶深刻。比如“宀”“冖”“穴”這三個(gè)部首，形相似，學(xué)生很容易混淆。這時(shí)，教師適時(shí)地進(jìn)行講述，追溯字源，“宀”音mián，像房屋形，構(gòu)字就與房屋有關(guān)，如“安、牢、家”。古人認(rèn)為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”，“豕”就是指豬；“冖”音mì，像一塊布巾向下覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個(gè)“口”形是洞頂?shù)膸r石塊，后來(lái)演變成“八”形，“穴”在構(gòu)字中表示窯洞。窟窿等意思，如“突、竅、空”等。學(xué)生分清三部首的形義關(guān)系，再結(jié)合教材對(duì)這三個(gè)部分組成的字作進(jìn)一步的分析：“災(zāi)”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸表示委屈、冤屈，“窮”是力在洞穴中有勁使不出，表示窘迫。

通過(guò)這樣的講解，使學(xué)生聽(tīng)后豁然明了，并因這些字的形象性強(qiáng)而產(chǎn)生出濃厚的識(shí)字興趣。不僅使學(xué)生理解深刻，識(shí)記得牢還能讓他們學(xué)會(huì)舉一反三，提高他們的識(shí)字能力。

二、溝通課外，拓寬空間，讓學(xué)生想學(xué)

生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字來(lái)源于生活。學(xué)生作為社會(huì)的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識(shí)字的渠道。因此，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在社會(huì)上在和家長(zhǎng)、同學(xué)接觸中，在各種圖書、報(bào)刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識(shí)到許許多多的漢字。在識(shí)字教學(xué)中，我有意識(shí)的向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識(shí)字”。同時(shí)，在語(yǔ)文活動(dòng)中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練。例如，在班會(huì)中讓全班同學(xué)相互認(rèn)識(shí)姓名，這樣既增進(jìn)了感情，又在無(wú)形中認(rèn)識(shí)了新的字；布置學(xué)生和家長(zhǎng)一起去收集一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒在語(yǔ)文課的展示臺(tái)上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時(shí)留心常見(jiàn)的欄目標(biāo)題或文章題目等，并且在課堂上匯報(bào)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這些學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺(jué)地認(rèn)字，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識(shí)字的大課堂，會(huì)識(shí)字，就會(huì)生活，識(shí)字的興趣進(jìn)一步得以增強(qiáng)，識(shí)字量有了顯著的提升，還提高了自主識(shí)字的能力。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)該傳授正確的、科學(xué)的漢字知識(shí)，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以多元的學(xué)習(xí)方式去探索追求。

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