小學語文識字教學之我見

孫志華

【摘 要】《小學語文新課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。為了能使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字、快樂識字，我在教學實踐中有了一點心得，即教師要有意識地激發學生的識字興趣，拓展識字視野，教給孩子事半功倍的識字方法，千方百計地培養識字能力，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現、探索、求實的樂園。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；識字能力；課內識字

識字是閱讀和掌握其他學科的基礎。人的一生當中小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求學生能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。所以，我們的教學要圍繞培養孩子們的識字興趣并逐步培養孩子的識字能力開展。

一、課內識字，激發興趣，讓學生樂學

課堂是教學的主渠道，抓住課堂教學這一主陣地，激發學生的學習興趣，隨文識字，因字施教。激發學生的學習興趣，培養學生的識字能力。低年級語文教材中識字量比較大，每課都有十個左右的生字必須掌握，另外還有一些二類字。隨文識字屬于分散識字的范疇難以發揮漢宇獨特而重耍的系統作用。而學生的年齡較小，無意注意占主導，如果教師一味地分析字形，講解字義，枯燥的教學方法學生注意力容易煥散，就收不到良好的教學效果。這就需要教師采取多種教學方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性以吸引學生的注意力，讓學生想學。

（一）演示法

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如教學“大、亻”時，教學時擺出造型就能直接展示出字形義。在教學中還可以把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示、艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住提高識字的效率。

（二）猜謎法

指師生運用猜謎的方法進于識字教學。它可以運用字理，也可以運用奇特聯想或其他方法。但由于孩子年齡小，謎語要難易適度，啟發性強。如“田里跑到田外，不能當作古字猜（葉）”，“空山中間一方田（畫）”。

（三）歌訣法

在識字教學中運用歌訣來帶助學習識記生字，歌訣的要求是簡易朗朗上口，既表示字形結構，又指明字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用。“土里埋，木帛棉，日月明；合手拿，分手掰；手遮目看得清，人失足跌下臺”。學生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。對于出現的“從、眾”、“林、森”雖然不是生難字，但是學生通過朗讀“二人從三人眾，二木林三木森”這兩句口訣，卻對這兩個字印象深刻。再如通過對“天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛”這些朗朗上口的語句，讓學生把句中出現的“睛、清、蜻、晴”這些生字輕松記住了。

（四）追溯字源講解法

小學生都喜歡聽故事，在教學中運用簡短的故事來闡明字理，追溯字源，科學地分析漢字理據，可以使學生不僅學得興趣盎然，而且記憶深刻。比如“宀”“冖”“穴”這三個部首，形相似，學生很容易混淆。這時，教師適時地進行講述，追溯字源，“宀”音mián，像房屋形，構字就與房屋有關，如“安、牢、家”。古人認為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”，“豕”就是指豬；“冖”音mì，像一塊布巾向下覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個“口”形是洞頂的巖石塊，后來演變成“八”形，“穴”在構字中表示窯洞。窟窿等意思，如“突、竅、空”等。學生分清三部首的形義關系，再結合教材對這三個部分組成的字作進一步的分析：“災”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸表示委屈、冤屈，“窮”是力在洞穴中有勁使不出，表示窘迫。

通過這樣的講解，使學生聽后豁然明了，并因這些字的形象性強而產生出濃厚的識字興趣。不僅使學生理解深刻，識記得牢還能讓他們學會舉一反三，提高他們的識字能力。

二、溝通課外，拓寬空間，讓學生想學

生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學生除了在學校學習外，還在社會上在和家長、同學接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網絡中，都可以認識到許許多多的漢字。在識字教學中，我有意識的向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字”。同時，在語文活動中經常對學生進行這方面訓練。例如，在班會中讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字；布置學生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒在語文課的展示臺上相互交流；指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學中我發現，對于這些學習資源的開發和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

教學有法，教無定法。在識字教學中，我們應該傳授正確的、科學的漢字知識，遵循學生的年齡特點，運用靈活多樣的教學方法，引導學生以多元的學習方式去探索追求。

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