小學語文閱讀與寫作教學探索

楊小英 曾仕基

【摘 要】“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，語文教學中閱讀和寫作的教學是應該同步進行的。但是，在實際教學中卻總是出現重讀輕寫的現象，這是不利于教學目的的達成的。“閱讀和寫作合則雙美、離則雙傷”，兩者同步發展才能達到優良的教學效果。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；寫作訓練

小學生閱讀和寫作能力的均衡發展對其語文素養和語感的培養有著重要的作用，所以一直以來兩者的相關性研究和實踐是語文教學中歷久彌新的話題。然而在固有的教育模式的影響下，目前的小學語文的教學中閱讀和作文教學卻自成系統，缺乏互動性。“閱讀和寫作合則雙美、離則雙傷”，兩者同步發展才能達到優良的教學效果。

一、重視閱讀與寫作的整合

（1）閱讀。積極探究科學的閱讀方法，能很好地提高閱讀效果。一是創讀。就是讀者根據自己的經驗、價值觀、所處環境等對材料進行理解，在掌握原意基礎上，把作者想說的話說出來，把作者應該想到卻沒有想到的想出來。這是一種發散式思維方式，強調對課文多元化理解。它主要有外延式閱讀和內涵式閱讀兩種形式。外延式閱讀，即在學生閱讀文本時，努力拓展課文的外延，把作者沒有說出的東西理解出來，進行合理演繹，擴展學生對文本的理解。內涵式閱讀，即讓學生進一步加深對所讀文章的理解，將文章中高度概括的內容細化，并進行轉化，合理推出對文章新的理解，賦予文章新的意義。二是美讀。美讀可以提高審美情趣，增添閱讀的神韻。美讀的要義在于通過對作品音聲節奏的感受，由文入情由文本世界進入作者世界，達到與作者神氣相通，心靈感應的審美境界。學生讀的多了，積累多了，熟悉了各種表達方式，領會不同筆調的短長輕重，融會貫通，就可以推陳出新，把意思表達得更圓通，更生動。在寫作時既有內容可寫，又熟悉了如何表達，作文的困難自然就沒有了。

（2）寫作。寫作訓練可采用以下方法：一是仿寫。課文中，有些詞語、句子、段落、篇章很有特點。對于這些句子或語段，引導學生體會內容，體會作者是如何譴詞造句的，并積累這些語言形式，作為例子，進行模仿描寫，遷移運用，形成語言能力。二是補寫。要引領學生多元解讀、深層感悟文本，有意識地引導學生發現文本的空白處，給學生一扇探索文章的內心世界的“窗口”。文章的空白處很多，這種尋覓空白，增補練筆式訓練，需教師獨具慧眼，深入淺出，恰到好處地挖掘課文的未定點。這種練習應或有利于加深對課文內容的理解，或有利于拓展學生的心靈空間，或有利于彰顯學生個性的亮點。三是多練筆。語文綜合學習中有許多動筆的機會，要重視利用這樣的機會，指導學生的寫作。各學科的探究性學習以及綜合實踐活動中，都有動筆寫作的機會，教師應該讓學生有練習寫作的意識。此外，可引導學生寫讀后筆記。寫讀后筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生就著作品蘊含的思想內容聯系生活實際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的學生的一種鼓勵。在教室的學習園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學生看，被選中的學生受到鼓勵，其他學生受到啟發。

二、研讀課內教材，挖掘寫作技法

新課程改革后的小學語文教材的每一篇課文都是經過精心挑選的，要求：“閱讀部分中的閱讀材料可作為寫作訓練的范例，讓學生在感悟、模仿的基礎上創造；能讓學生調動已有積累，表達自己的情感或見解。”因此，這就要求小學語文教師能夠潛心鉆研教材，有目的地利用課內教材，在閱讀教學中滲透寫作指導。

古人說：“文貴自得”、“學貴自悟”，在語文教學中首先，教師要能以讀為基本方法，把讀書的主動權交給學生，讓學生能夠在閱讀中調動自身原有的知識和經驗來理解課文情感。當學生在教師的指引下反復與文本進行對話之后，學生才能深刻地體會到課文中語言的感染力和情感表達方式；才能懂得怎樣選材、怎樣確定中心、怎樣遣詞造句，從而才能有所感悟和思考，將自身所學運用到寫作當中。其次，教師要有針對性地將閱讀課文中運用得好的標點、字詞、句子、段落等提取出來，讓學生在閱讀中感悟和學習到它們用得精妙之處。

三、加強課外閱讀，增加寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師要經常鼓勵學生多閱讀課外資料，給學生補給一些他們在課堂上學習不到的知識。加強學生的課外閱讀訓練，一方面可以積累學生的寫作素材，另一方面可以培養學生的創新意識和創新能力。教師可以有意識地引導學生閱讀一些報紙、雜志，讓小學生通過自己的閱讀，了解一些社會現狀和政策、法規；教師也可以介紹一些科普文章和文學作品給學生閱讀，讓學生從不同的文字中擴大自己的知識面。

因為課外閱讀一般都為略讀，不可能像課內文章一樣精讀，為了達到閱讀效果，教師可以引導學生堅持在閱讀之時做筆記，或者在閱讀之后寫讀后感，或者讓學生根據自己的閱讀情況記周記等。閱讀和寫作相輔相成，若閱讀是根，那么寫作就是葉子，根深才能葉茂。在進行這樣的閱讀練習之后，學生才能慢慢地積累一定的寫作技法和寫作素材，從而不至于在要求寫作時出現“無米之炊”的窘境。

四、勤于寫作練習，促成有效閱讀

對處于寫作起步階段的小學生而言，教師首先要由簡到繁、由淺人深，根據學生情況對其進行各項寫作訓練，如：低年級多側重說話、寫話，中年級強調有序的句子和段落的練習，高年級致力于有序、有物的篇章練習等等。在練習的同時，教師不要脫離了閱讀教材，可以適時地將教材內容與學生的習作進行對比，讓學生從中看到自己應加強之處和優秀之處。其次，教師在批閱學生的寫作練習時要多鼓勵、少批評，這樣才能最大限度地激發學生的寫作欲望。當學生不知如何下筆時教師可以先讓學生多閱讀相關課文，讓其模仿這些范文的布局謀篇和表現手法，這樣學生的閱讀水平和寫作水平都將有所提升。當學生寫作的文章出現天馬行空、不著邊際的情況時，教師也應該對其進行某些方面的表揚，讓其保有寫作的興趣，同時從用詞、組句等方面進行糾正和引導，讓其寫作逐漸走向“規范”。

結束語

總之，要提升學生讀、寫訓練的有效性，作為教師首先須密切讀寫之間的聯系，在培養學生閱讀時關注語言表達方式的積累；在訓練學生寫作時不忘閱讀習慣的培養、閱讀經驗的運用。只有以學生為本，大力實施有效的整體讀寫訓練策略，均衡發展讀寫能力，才能真正促成學生語文素養的構建和提升。

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