淺談初中語文作文“小組合作”教學(xué)有效性研究

劉海燕

【摘 要】隨著時代的變化，社會對于人才的要求也越來越高，同時對于人才的定義也開始逐漸重視學(xué)生的合作能力，因此對于初中語文教師而言，如何提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)水平以及培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力已經(jīng)成為一個至關(guān)重要的問題。

【關(guān)鍵詞】初中；語文；合作；研究

早在二十世紀(jì)初就已經(jīng)提出了小組合作學(xué)習(xí)，我國在新課程改革的背景下，初中語文教學(xué)過程中也開始引入“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式，但是在實際的應(yīng)用過程中仍然存在著許多不足，其學(xué)習(xí)的形式時仍然碰到許多難以回避的尷尬局面。如何在教學(xué)目標(biāo)的指引下，有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，將合作學(xué)習(xí)的方式引入初中作文教學(xué)中去，是初中語文教師應(yīng)該分析和研究的主要問題。

1.“小組合作”的概念

當(dāng)今社會要求的人才是具備創(chuàng)新能力和實踐能力的人才，因此在任何階段教師都應(yīng)該以在教學(xué)的過程中融入“合作”理念，幫助學(xué)生學(xué)會與人交流與溝通的能力。小組合作是打破傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式，嚴(yán)禁一刀切的教學(xué)方法，主要是指將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生按照一定的原則進行分類，讓所有學(xué)生盡快的融入到共同學(xué)習(xí)的氛圍中，在該小組中，每個學(xué)生都是獨特的個體，都有發(fā)表自己觀點和看法的權(quán)力，是培養(yǎng)學(xué)生個性與共性的有效性場所。

2.初中語文作文教學(xué)“小組合作”中出現(xiàn)的問題

教師思想觀念落后，雖然我國新課改正在不斷深入進行，但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念依然沒有發(fā)生改變，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，我國語文教師特別重視學(xué)生們的智育，即教師的教學(xué)重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，很多教師認為學(xué)生只要取得文化課的高分就可以了，甚至將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)尺，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但隨著社會風(fēng)氣的逐漸轉(zhuǎn)變，學(xué)生僅僅具備“考試能力”已經(jīng)無法適應(yīng)時代的需要，因此教師應(yīng)該認識到“實踐能力”的重要性，重視學(xué)生們內(nèi)心的情感世界，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力有機的結(jié)合，而小組合作學(xué)習(xí)則能有效的幫助學(xué)生在交流、討論的過程中增強實際運用能力。

3.初中語文作文“小組合作”教學(xué)的有效性策略

3.1發(fā)揮教師主導(dǎo)性地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響下，教師們都過分強調(diào)“填鴨式”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生們只能被動的接受學(xué)習(xí)而缺乏學(xué)習(xí)的主動性。在進行初中語文作文的教學(xué)中，教師也是將固定的作文模版?zhèn)魇诮o學(xué)生，因此學(xué)生寫出了“萬能作文”，該教學(xué)方法完全忽視了學(xué)生的主體性地位，并且是應(yīng)試教育的典型，不僅僅無法提高學(xué)生的寫作水平，甚至?xí)璧K學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。“小組合作”學(xué)習(xí)則能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是在使用該方法的過程中還應(yīng)該注意一些問題。首先是在使用小組合作學(xué)習(xí)的方法時必須要確定一個小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生們帶著來完成小組的探究任務(wù)。便是教師在劃分小組成員的時候，必須依照每個學(xué)生的特點來進行劃分，因此教師們必須對每個學(xué)生自身所存在的特點進行了解。

3.2培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

讓學(xué)生們掌握探究能力和動手能力，而進行小組合作學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生們合作的一個重要途徑。特別是在初中語文作文教學(xué)過程中，對于語文作文的學(xué)習(xí)必須要求學(xué)生們有一定的思維理解能力，只有這樣才能使得一些具有難度的題目得以解決，在進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，初中語文教師可以針對不同類型作文中的重點和難點對學(xué)生進行有意識的指導(dǎo)，讓初中生認識了解本課的教學(xué)目的、任務(wù)和教學(xué)難點重點，這樣才能夠在進行小組合作的時候有針對性的進行探討，以此才能夠提高學(xué)生們的合作和學(xué)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)寫景的作文時，教師可以讓學(xué)生進行積極的小組討論，然后讓學(xué)生代表發(fā)言討論結(jié)果，大家共同分享在進行寫景作文時應(yīng)該注意的主要方面，對于有爭議的地方教師和學(xué)生進行共同的探索，讓每個學(xué)生知其然，更要知其所以然。

3.3關(guān)注“后進生”

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，我們將更多的注意力放在了“優(yōu)等生”身上，但是卻忽略了成績暫時落后的學(xué)生，這就造成了好生成績越來越好，暫時落后的學(xué)生成績越來越差。由于初中生身心發(fā)展還不夠成熟完善，他們的情感世界仍需要人進行細心呵護，所以在初中階段，語文教師應(yīng)充當(dāng)呵護學(xué)生感情世界的良師益友，在初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)該將交流合作學(xué)習(xí)引入其中，在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的同時也能夠照顧到學(xué)生的個性發(fā)展。但是部分初中語文教師不能對學(xué)生們進行合理的分組，從而使得每個小組成員的能力不一，有些小組的能力偏高，而有些小組的整體能力則偏低，有時候甚至出現(xiàn)在一個小組中，大部分小組成員的能力都較高，但有個別成員的能力較低，對于那些能力低的同學(xué)則不利于增加他們在小組學(xué)習(xí)合作過程中的參與度。因此初中語文教師在分組的過程中要將自己的注意力更多的放在“后進生”身上，關(guān)注他們的思想變化和行為變化，與后進生進行更為密切交流，從而提高整體的教學(xué)效果。

總而言之，雖然當(dāng)前的“小組合作”學(xué)習(xí)依舊面臨著嚴(yán)重的困境，由于現(xiàn)代教育隊伍中大量年輕教師的加入，他們往往缺少教學(xué)經(jīng)驗，因此在進行實際教學(xué)的過程中會遇到一些困難。但是，不管小組合作的形式如何進行，教師們都必須認識到其作為教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，應(yīng)該發(fā)揮重要作用，在進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該對學(xué)生進行任務(wù)分配，使得學(xué)生們在進行合作時能夠帶著任務(wù)來進行探究。同時應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)和思想，只有在教師和學(xué)生的共同努力下才能有效的促進初中語文教學(xué)效果的提高。

【參考文獻】

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