基于高中政治“經濟生活”培養學生理性精神的途徑

邱英婧

【摘 要】 理性精神是高中政治核心素養的重要組成部分，是指導學生理性行事的精神力量。如何將理性精神落地，內化為學生的素養，高中政治教師要依托“經濟生活”學科內容，優化教學結構、從不同角度設置問題、鍛煉學生理性思考、引導學生跳出情緒紛擾，循序漸進地培養學生的邏輯思維、發散思維、辯證思維等，不斷地提高其核心素養。

【關鍵詞】核心素養；理性精神；途徑

高中政治學科的核心素養概括為：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等四個要素。公民的理性精神，就是要堅持馬克思主義世界觀和方法論，對個人成長、社會進步、國家發展做出理性的價值判斷和行為選擇。《經濟生活》是高中政治的一大板塊，教材的設計思路按照“消費—生產—分配—市場”來設計，由近及遠，由小到大。主要的內容包括在生活中如何花錢、如何掙錢、如何分配以及如何發展等問題，都與理性精神密切相關；同時經濟生活中涉及到的主體也多種多樣，消費者、勞動者、管理者、建設者等，在面對各種紛繁復雜的經濟現象時，具有理性精神顯得尤為重要。因此教師要依托學科內容來培養學生的邏輯思維、發散思維、辯證思維等，不斷提升其核心素養。

一、優化教學結構，訓練邏輯思維能力

理性精神的養成并不是一蹴而就的，需要學科知識的長期積淀，而知識的習得不是簡單地通過教師的灌輸，要求教師要在課堂教學活動中充分發揮導向和引領作用。高中政治課的經濟生活涉及到很多內在的、本質的經濟規律，教材內容有著清晰的邏輯線條和穩固的知識框架。作為政治教師要能夠從宏觀上把握課程，形成有關內容的主線條。

例如，在講授第四單元第十一課《面對經濟全球化》時，教材內容主要有兩目，即“經濟全球化深入發展”和“經濟全球化的影響”。具體來說，包括經濟全球化的含義、表現、載體、實質、影響及如何應對等知識。內容較多，若按教材固有順序講授，很容易造成學生思維疲勞、學習興趣低下，課堂枯燥低效。而在精心備課之后從宏觀把握教材，本課的主要內容是經濟全球化中中國的發展。依據這一主題，可以將教學劃分為“感受經濟全球化—了解經濟全球化—剖析經濟全球化—應對經濟全球化”四個環節，從感性認識到理性分析，再從分析問題到解決問題，環環相扣、逐步深入。這種知識建構，既符合學生的心理特點和認知規律，也訓練了學生概括、歸納和整合知識的邏輯思維能力；這樣的教學設計，思路清晰、邏輯嚴謹，學生容易掌握，從而大大提高了課堂學習效率，使課堂充滿生機。

二、不同角度設置問題，鼓勵發散思維

高中政治課堂應提倡一種不唯書、不唯上、不迷信權威、大膽質疑的精神。教師要精心設置教學情境、設計探究問題，以情境和問題為依托，啟發學生思維，引導學生進行批判性思考，鼓勵學生從不同角度考慮問題，發散他們的思維，綜合把握。

例如在講授第四單元第九課第三目《市場配置資源的局限性》時，從外賣市場入手。在整個外賣市場中，涉及大的主體有消費者、外賣平臺、餐廳以及整個社會等，讓學生通過自己的體驗或了解，分角色為其他主體的活動尋找需要改進的客觀問題，從而總結提煉出市場配置資源的局限性。這種角色扮演，秉持“事物的答案不止一個”的開放觀念，加大對問題的探究力度，可以讓學生在體驗活動中獲得真知，在合作交流、集體商量中發散學生思維，使其考慮問題更加全面。

三、鍛煉學生理性思考，強化辯證思維

培養學生的核心素養，本質上就是培育學生的創新意識，因為創新是中華民族的“阿喀琉斯之踵”，是中華民族屹立于世界民族之林的資本。而創新是與辯證思維聯系在一起的。在“經濟生活”教學中培養學生的辯證思維，重在培養學生運用馬克思主義基本理論，理性思考和正確面對各種經濟現象的能力，透過經濟現象看到其背后的客觀經濟規律，公平公正地參與經濟活動。

例如在講授第二單元第五課《新時代的勞動者》，為了讓學生更深刻的理解“正確對待嚴峻的就業形勢”，可以創設如下的情境進行教學。“近年來，越來越多的大學生開始走進社會。面對嚴峻的就業形勢的巨大的就業壓力，一部分大學生開始當起了‘啃老族，靠著父母的積蓄度日。面對這樣的情況，一些人認為實現就業夢靠國家，而另一些人認為就業就要靠勞動者自身的努力。思考：你贊成哪種觀點？依據是什么？”這樣的辯題充滿了辯證思維精神，引發了學生的思辨。學生暢所欲言，思維不斷拓展，逐步形成了對待嚴峻就業形勢的正確態度。教師進一步點撥，促成學生的思維升華：對待事物或現象的看法，不應遵循“非此即彼”的思維方式，而應辯證、全面地看問題，堅持兩點論與重點論的統一。

四、引導學生跳出情緒紛擾

“理性是針對非理性的。理性精神的精髓不僅表現為克服私利性、對真理的追求興趣和懷疑能力，而且表現為冷靜、客觀，超越情緒，克服表達情緒化和一邊倒傾向。”因此，政治教師在教學中要引導學生在利益平衡和價值選擇以及重大事件面前，能夠從實際出發，不被個人情緒和偏見所左右，跳出情緒紛擾，不讓戾氣成為時代的精神瘟疫。

前段時間，我國許多公民把現實中的“薩德事件”拿到網絡上進行聲討，表達了強烈的愛國主義，這種行為是制度肯定的。但是也有一些人以愛國為標簽提出了“抵制韓貨”“砸爛樂天超市”等，這是他們借助互聯網針對熱點事件和現象發出的非理性和極端化的觀點，容易使一些公共話題出現情緒化。所以作為政治教師，在平時教學中要加強對學生的理性教育，在面對這種熱點事件時，能夠理智對待，不被他人情緒所干擾，能夠從實際出發，踐行理性行為。

【參考文獻】

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