在實(shí)踐中探究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

李文娟

【摘 要】前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在我們的創(chuàng)造性教育工作中，對“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的骨頭”之一。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)困生由于各種因素的影響，學(xué)習(xí)成績非常差。學(xué)困生的存在，影響了學(xué)校的教學(xué)成績。一些教師對于學(xué)困生不當(dāng)?shù)奶幚矸椒ǎ沟靡徊糠謱W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至輟學(xué)。有的教師面對學(xué)困生，雖然想了一些辦法，但是轉(zhuǎn)化效果并不理想，所以就放棄了。被拋棄的學(xué)困生，心理上的打擊會影響他們的一生，孩子是家庭的未來，這對孩子的家庭也是很大的打擊。孩子更是祖國的未來，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，非常必要。

教育者不應(yīng)該拋棄任何一名學(xué)生，學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的。筆者從教21年，一直擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，深知學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題的重要性，因此，進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題的探究。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的含義、常見類型進(jìn)行了初步的解釋，并結(jié)合自己21年的教學(xué)實(shí)踐，指出了一些有實(shí)效的轉(zhuǎn)化策略，供各位教師借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略；因材施教；智力因素和非智力因素

一、引言

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：在我們的創(chuàng)造性教育工作中，對“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的骨頭”之一。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)困生由于各種因素的影響，學(xué)習(xí)成績非常差。學(xué)困生的存在，影響了學(xué)校的教學(xué)成績。一些教師對于學(xué)困生不當(dāng)?shù)奶幚矸椒ǎ沟靡徊糠謱W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至輟學(xué)。有的教師面對學(xué)困生，雖然想了一些辦法，但是轉(zhuǎn)化效果并不理想，所以就放棄了，對學(xué)困生視而不見了。被拋棄的學(xué)困生，心理上的打擊會影響他們的一生，孩子是家庭的未來，這對孩子的家庭也是很大的打擊。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在數(shù)學(xué)課程基本理念中闡明：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

教育者不應(yīng)該拋棄任何一名學(xué)生，學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的，筆者從教21年，一直擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，深知學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題的重要性，因此，進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題的探究。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的含義、常見類型進(jìn)行了初步的解釋，并結(jié)合自己21年的教學(xué)實(shí)踐，指出了一些有實(shí)效的轉(zhuǎn)化策略，供各位教師借鑒。

二、解析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的含義

“學(xué)困生”這一概念是英國的眼科醫(yī)生摩根最早提出來的，其后關(guān)于學(xué)困生的定義已經(jīng)超過了一百種以上，到現(xiàn)在也沒有統(tǒng)一的定論。

有的學(xué)者認(rèn)為：學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上，但學(xué)業(yè)成績顯著低劣者。

對于此種界定，我不贊同，它將學(xué)困生的范圍限定在了智力正常的學(xué)生里面。智力不正常的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差就不算學(xué)困生嗎？難道我們要放棄他們嗎？我認(rèn)為學(xué)困生應(yīng)該限定在所有的學(xué)生范圍里面。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)該指那些無法獨(dú)立完成小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績在班級里與其他學(xué)生存在極大差距的學(xué)生。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型

對于學(xué)困生的分類，也是百花齊放，百家爭鳴的。有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)困難程度進(jìn)行分類的，有根據(jù)學(xué)生神經(jīng)類型特點(diǎn)進(jìn)行分類的，不一而足。

學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多種多樣的，有家庭教育的影響，也有社會環(huán)境的影響，還有教師教學(xué)方面的影響，這些可以歸納為是外因的影響。對學(xué)生學(xué)習(xí)起決定作用的是內(nèi)因，我認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素主要是學(xué)生的智力因素和非智力因素。

智力因素一般包括六個(gè)方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力。非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素：需要、興趣、動機(jī)、情感、意志、性格等方面。

三、基于實(shí)踐的轉(zhuǎn)化策略

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教師的工作，是不可推卸的責(zé)任。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教師自身教學(xué)的需要，也是學(xué)困生家庭的需要，更是為祖國培養(yǎng)合格人才的需要。世上無難事，只怕有心人。首先要從心理上接受學(xué)困生轉(zhuǎn)化這件事，其次要解放思想，創(chuàng)新思維，因材施教，總會收獲成功的。

1.主動出機(jī)，了解學(xué)生，與學(xué)生建立密切的聯(lián)系。

學(xué)困生都是有故事的人。可以通過家訪，找學(xué)生談話，詢問以前教過他們的教師等途徑了解學(xué)生。

2.堅(jiān)持長期有針對性的輔導(dǎo)。

與學(xué)生建立了密切的聯(lián)系，自然就能知道學(xué)生哪些方面不足，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。

3.伙伴督學(xué)。

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，學(xué)生是喜歡和伙伴學(xué)習(xí)的。我讓學(xué)困生選擇他最信任的同學(xué)，幫助他學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)踐，這種方法對于大部分學(xué)困生都是有效的，但是對于像有些學(xué)生就不太適合了，所以選擇伙伴督學(xué)時(shí)，要看學(xué)困生的具體情況是否適合。

四、結(jié)論

1.學(xué)困生主要是由內(nèi)因和外因兩方面作用產(chǎn)生的。外因有家庭和社會等因素，內(nèi)因是學(xué)生的智力因素和非智力因素。

2.學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的主要策略是因材施教。根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，智慧地選擇或創(chuàng)新轉(zhuǎn)化方法。其中堅(jiān)持長期有針對性的輔導(dǎo)是最重要的一步。

3.對于學(xué)困生的評價(jià)要與其他學(xué)生的評價(jià)區(qū)分開，以評價(jià)促發(fā)展。

4.學(xué)校在評價(jià)教師工作上，不能只注重絕對的成績。可以根據(jù)教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的情況，彈性評價(jià)教師的工作，獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步，增強(qiáng)教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的動力。

5.學(xué)困生更需要教師的關(guān)愛，請多關(guān)注這些學(xué)生中的弱勢群體。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，（2011年版）》

[2]http：//www.yinghuayq.com/ketiyanjiu4.htm樂清市英華學(xué)校高中分校閻義長“學(xué)困生”助學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究方案

[3]蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯.《給教師的建議》.教育科學(xué)出版社，1984年版

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[5]燕國材.《非智力因素與學(xué)習(xí)》，上海教育出版社，2006年出版

[6]卡爾·雅斯貝爾斯，鄒進(jìn)譯.《什么是教育》.生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991年版

[7]方明.《陶行知教育名篇》，教育科學(xué)出版社，2005年版

[8]《論語·第十六章·季氏篇》