小學數學核心素養培養策略探討

謝才福

【摘 要】作為小學生接觸的基礎學科之一，小學數學對于學生各方面能力的成長有著十分重要的意義。隨著新課改步伐不斷加快，傳統的教學模式也在進行著快速、有效的改革。小學數學的核心素養主要在于提高小學生的數學思維能力和應用意識，它對數學課程改革有著最為直接的指導作用。通過探討新時期小學數學核心素養培養的策略，提出了相應的方向和措施十分必要。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；培養

現如今，受到新時代變遷的各種沖擊，我國的教育領域得到了巨大的改觀，不僅教學模式上引入了一些全新的教學思想和方法，教學目標上也由簡單的數學知識傳授，變成了數學核心素養的貫穿。因而，小學數學對學生的促進作用，也變得更加明顯有效。對于小學生而言，如果僅僅傳授給他們一些數學知識，并不給予他們其他方面能力的引導，會直接導致數學知識成為一門死知識，僅僅存在于課本上，它的實際作用會被學生嚴重地忽略，而這是每一個教師不愿意看到的。并且，數學與其他小學基礎科目一樣，都是一些與生活有著一定關聯的教學內容，可以為小學生的生活和實踐提供一定的思路，幫助他們更好地將數學知識應用于生活的方方面面。因而，在小學數學的教學中，教師要合理地運用各種教學策略和方法，對學生進行最有效的教學，促使學生的綜合能力得到切實的提高，進而使小學數學的課堂教學充滿實效性。

一、圖形指導，加強數學與生活的聯系

在我們的生活中，有很多事物都與數學知識有著最為直接的聯系，如果將這些事物合理地引入小學數學課堂中，不僅能夠提高小學生對數學學習的興趣，還可以促使學生對數學學習產生新的認識，不再單獨地認為這是一門知識科目，僅僅需要應付考試。由于應試教育的影響，學生的學習積極性很多時候是以自己的成績為出發點的，而很大地忽略了數學學習的本質，整體的教學失去了最為實質的意義。為此，教師可以運用圖形引導，使學生重新認識到數學來源于生活，且應用于生活，進而全面升華自己的數學知識，加強對它們的合理應用。在學習認識圖形的時候，由于很多圖形都在生活中有著同樣的形體，教師可以運用多媒體，將多種圖形實時地展示給學生，一方面可以使學生產生最為直觀的感受，提高自己的學習興趣，另一方面，可以促使學生將數學知識合理地應用到生活當中，使數學不再是一門理論性的學科。具體的方法，可以以車的輪胎、門面、窗戶、桌子為引導，盡量尋找一些與學生身邊內容有關的事物，在他們較為熟悉的基礎上，迅速地將數學知識融入其中，同時能夠培育學生的圖形構造思維，在他們以后的數學學習中，當遇到相關的圖形時，必然能夠在很快的時間內構造出相應的圖形。

二、合理引導，促使學生提高自己的應用意識

小學數學的教學內容，大多數都能夠服務和應用于生活，教師在教學的過程中，不妨對學生進行引導，促使學生逐步提高自己的應用意識。比如，在學習完10位數的加減法以后，教師可以以這樣的問題向學生詢問：小明的媽媽，去商場買菜，買了黃瓜、蘿卜、西紅柿，黃瓜2元、蘿卜3元、西紅柿4元，而小明的媽媽給了老板10元，如果你是那個老板，你要給小明媽媽找多少錢呢？小學生在這樣的引導下，會迅速地進行解答，并求出最終的答案：1元。接著，教師就可以鼓勵大家，將自己掌握的知識應用到生活中，在購買一些紙筆和文具時，自己先進行計算，然后與老板的計算進行對比，看看是否一致。然后學生就會在生活中養成一種計算的習慣，在每次購物時，都會運用數學知識進行計算，切實提高了自己的應用意識，且會對數學知識產生更高的學習興趣，渴望教師繼續傳授給他們一些有趣味的數學知識。

三、寓教于樂，以活動來改善學生的邏輯思維能力

在數學學習過程中，如果長時間地進行數學知識教育，并不能最為有效地提高學生的學習能力，很多時候，會直接降低學生的數學學習興趣，進而使教學效率嚴重下降。為此，教師可以嘗試寓教于樂，運用多種科學有趣的活動，來改善學生的邏輯思維能力。比如，當下十分流行的“數7”是一個十分有趣的活動，它對學生的學習水平有著最為直接的考查。具體的活動流程可以設置為：由教師在課堂上隨機說一個數，以8為例，然后由學生依次讀數“1，2，3……”，在讀的過程中，不可以讀出帶8的數字或者是8的倍數，如16和18，這個活動不僅需要小學生具有較高的數學思維，能夠迅速計算出8的倍數，還需要有一定的邏輯思維，不能讀出帶8的數字，兩者結合起來，明顯增加了游戲的難度，也會最為有效地促進學生的數學思維能力。

四、舉一反三，培育學生的創新意識

在小學數學的學習中，很多題目都屬于同一類題型，因而在掌握例子的基礎上，學生都可以迅速、有效地做出這部分題。但是很多時候，由于教師沒有實時地對學生進行指導，學生并沒有主動的創新意識。比如，在學習余數的時候，教師會為學生創設這樣的例子：老師買了一批日記本，它的總數為58本，咱們班的學生有24人，那么請問該怎么分配呢？每人多少本合適呢？然后學生能夠迅速地計算出答案：每人2本余10本。但當在做題中，出現了這樣的題：小麗媽媽買了30支花，讓小麗合理地插入花瓶，而她家有7個花瓶，那么小麗該怎么分配花合適呢？每個花瓶內應當有幾支花呢？學生又會陷入疑惑，雖然和剛剛的題型比較，它僅僅是改變了數字和對象，但是學生卻失去了解題的方向。為此，教師應當進行合理的引導，鼓勵學生舉一反三，進而培養學生的創新意識。

小學數學在時代的催化中，面臨著多個方向的改革和發展，教師在創新教學方法和教學內容的過程中，需要以培養小學生的數學核心素養為目標，最為科學地促進小學生綜合能力的提升。

【參考文獻】

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