淺析小學數學教育中學生創造性潛能的激發

張曉燕

【摘 要】幼年時期是學生們思維發展的重要時期，如何在教學過程中挖掘學生們的個人潛能，是教師們苦思冥想的教學難點。而處于小學階段的學生們，由于缺乏較為豐富的學習經驗，在學習過程中或許會面臨諸多阻礙，有礙思維能力的深入發展，鑒于學生們的想象能力豐富，思維跳躍能力較高，結合小學數學學科的教學特點引導學生深入研究數學知識，有利于學生創造性潛能的激發。本文將結合小學數學教育與學生創造性潛能激發的相互契合之處，探析挖掘學生創造性潛能的小學數學學科教學方法。

【關鍵詞】小學數學；數學教育；潛能激發

隨著時代的不斷發展與技術的不斷進步，創造能力的高低，已經成為檢驗人才素質水平的重要標準，如何在教育過程中培養學生的創造性能力，是社會各界所關注的重點內容。而數學學科作為小學素質教育階段的基礎性學科，其中的知識內容有利于幫助學生認識世界與探究事物本質，教師結合教學內容引導學生熟練掌握數學學科中的歸納推理能力，能夠有效激發學生的創造性潛能從而促進其個人素質的提高。以下將結合小學數學學科教學實際，探析如何改進教學方法以促進學生創造性潛能的激發。

一、小學數學教育與學生潛能激發的相互契合之處

1.數學學科中的知識理論有利于鞏固學生能力基礎

掌握一定的知識基礎是進行創造性活動的前提條件，而處于小學階段的學生們， 雖然擁有深不可測的個人潛能，卻缺乏較為扎實的知識基礎，能力基礎的薄弱，是限制學生能力發展的重要因素。而結合小學數學學科的知識內容在教學過程中激發學生的創造性潛能， 是小學數學教育的目標所在。一方面，小學數學學科中的基礎知識既是客觀事實的側面印證，又是重要經驗的簡要濃縮，引導學生在小學數學課程學習中掌握基本的學科知識，有利于幫助學生更加客觀的認識事物本質，從而懂得用科學的方法與淵博的知識解決生活中的各類難題，形成基本的學科素養；另一方面，雖然小學階段的學生思維能力活躍，擁有天馬行空的想象力與無可比擬的創造力，但是創造性活動的進行需要以一定的理論依據為基礎，而幫助學生在數學學科的學習過程中掌握理論知識，有助于豐富學生的創造性經驗，從而在逐漸引導之中促進學生創造性潛能的激發。就以小學數學學科中的知識點“三角形”“平行四邊形”為例，在生活中的應用前景廣闊，而學生若能懂得結合課本內容深入挖掘知識基礎在實際生活中的不同用途，便已然能夠掌握基本的創造性能力，從而以基本的客觀事實為依據進行創造性活動。數學學科中的知識理論有利于鞏固學生能力基礎，而幫助學生鞏固能力基礎正有助于學生創造性潛能的激發，兩者正是小學數學教育與學生潛能激發的契合之處。

2.數學學科中的思維方法有利于提升學生探究能力

創新活動的進行離不開相應的思維運動，而缺乏一定的探究能力，創造性活動的進行便變得舉步維艱。掌握一定的思維方法與探究原則是進行創造性活動的前提條件，而在小學數學教育中， 幫助學生了解數學學科中的思維分析方法，能夠有助于提升學生的探究能力而增長其創新意識。就如在教學過程中，教師結合“因數”“倍數”等知識內容引導學生探究其存在的相互關系，能夠有助于幫助學生領悟到數學學科中的邏輯思維，從而讓其意識到嚴謹態度對于學科知識探究的重要性，促進學生探究能力的增強。學生們的創造性潛能若要得以激發，具備一定的知識探究能力必不可少，創造性活動的進行并非天馬行空，而數學學科中思維方法所蘊含的情感態度，值得學生們領悟及體會，以小學數學教育激發學生的創造性潛能，能夠有效確保學生能力的平穩增長。

二、基于學生特點改進教學方法是激發學生創造性潛能的必要條件

創造性潛能的激發并非易事，雖然小學數學學科中所蘊含的知識內容與學生創造性潛能的激發關聯頗大，但缺乏適當的教學方法，學生的創造性潛能終將在課程學習中被逐漸埋沒。基于學生特點改進教學方法以促進學生的能力增長，是在小學數學教育中激發學生創造性潛能的必要條件。在教學方法的選擇上， 教師需要以提高學生的課堂參與度為目標，以逐漸引導學生融入知識探究，在課程教學中促進學生思維的轉變與素養的形成。一方面，這樣的教學方法能夠有效檢驗學生的能力水準，并引導學生在積極思考中提升思維能力；另一方面，在整個教學過程中學生擔當著至關重要的探究角色，引導學生各抒己見有利于促進其形成求異思維，從而激發其創造性潛能。基于學生特點改進教學方法以促進其能力形成，有助于學生創造性潛能的激發。

三、小學數學教育中激發學生創造性潛能的方法

1.結合實際問題培養學生創新意識

同一個問題，往往會有不同的解決方法，而學生的創造性潛能能否被有效激發，關鍵在于學生在解決問題時能否擁有求異思維，而數學知識的實用性在教學過程中不容忽略，結合實際問題引導學生利用所學知識，嘗試以不同的角度得出問題答案，是培養學生創新意識的有效方法，也是激發學生創造性潛能的不二法門。以“果園里有桃樹和杏樹共360棵，桃樹的棵數是杏樹的4/5，桃樹和杏樹各有多少棵？”這個實際問題為例，解答問題的方法有很多種，不僅包括“方程”知識與“比例知識”，還涉及簡單的除法知識，而學生由于思維角度的不同，所采用的問題解決方法也不盡相同。教師引導其結合實際問題進行深入思考，體會不同思維方法對問題結果所帶來的影響，能夠有效激發學生的創造性潛能而引導其形成創新意識。

2.引導學生在動手實踐中發揮想象能力

創新的內涵在于突破常規思維，以現有的物質條件為依據創造出在以前絕無僅有的特殊產物，因此，掌握一定的想象能力以突破現有思維的束縛，是激發創造性潛能的前提條件。在小學數學學科的教學過程之中，教師要善于引導學生在動手實踐中發揮想象能力，潛移默化地促進學生創造性潛能激發。例如為幫助學生了解空間幾何知識，教師可以給予學生一張長方形的硬紙，要求其憑自己的興趣把其分為15個小正方形，并最后折成3個無蓋的正方體，從而讓學生在動手實踐中發揮想象能力。引導學生參與動手實踐也是小學數學教育的重要環節，這種教學方式的應用能夠有助于學生的創造性潛能的激發。

四、總結

小學數學教育與學生創造性潛能激發的契合之處眾多，基于學生特點改進教學方法是激發學生創造性潛能的關鍵，而結合小學數學學科的教學特點引導學生參與課堂探究，是有效促進學生創造性潛能激發的教學方法。

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