“導學案”在高中化學教學中的運用

金榮輝

學校教育教學的主渠道是課堂教學。隨著素質教育與時俱進的深入展開，教與學的改革勢在必行。如何提高課堂教學的質量，在教學過程中引導和促進學生主動發展，培養自主學習的能力，挑戰傳統教學法，已成為每一位教師教學研究的中心。實施導學案，既使學生的自主學習意識和能力得到培養，也保證了學習質量，提高了課堂教學的有效性，取得了顯著的效果。

眾所周知，教案是教學所采用的方案，教師在教學活動開始之前就已經設計好該教什么，該怎樣教。不可否認，教案在教師教學的實踐中起到了一定積極的作用。但我們也非常遺憾地看到一些教師在編制教案時，考慮最多是自己如何把課本內容講得精彩完美，較少考慮到學生的實際需要，因此，在很長一段時間里，教學就成了教師教、學生學的單邊活動，忽視了學生的個性差異和多元智能。正是由于這一弊端的存在，學案應運而生。

學案與教案的不同表現在，它順應了新課程關注生命的理念，適應了學生發展的要求，目標定位由教師轉向了學生。它是教師在先進理論的指導下，在教學活動開始前，根據教學目的和學生認知結構的特點，為適應學生主動學習而設計的方案。它以課時為單位，充分考慮到學生的認知水平，精心設計遞進性問題，引導學生沿著問題的臺階，完成自主學習的過程。

同時我們也應該非常清醒地認識到，課堂教學中過分強調師生某一方面的作用都容易走向另一個極端，學生自主意識強烈，但自主能力弱。因此，采用了“導學案”的教學模式，是為了更好地發揮教師的主導作用，充分尊重學生的主體地位。

“導學案”這一教學模式是在深入研究教材的基礎上開展的，要求教師在教學活動開始之前，既要備好教案，也要備好學案。既要站在教學的角度，對教材進行必要的理解、消化和處理，更要站在學生學習的角度，針對每堂課學習的內容編制出學案。

導學案的優勢在于高質量的學案。學案是教師精心設計的，學生用來進行自主學習的材料，包括學習目標、學習重點難點、學習過程、學法指導、達標訓練、思維拓展等環節。教師在編寫學案前要做好充分的準備工作，要結合新課程標準、教學大綱和教參資料，確定教學目標；要研究和分析教材，確定教學的重難點和易錯混漏的知識點；要了解學情，包括學生的知識基礎、認知能力、認知水平，提高學案的針對性。在設計學案時，我一般將一課時的內容寫成一個學案，這樣有利于控制本課時學習的知識量，加強授課的針對性、計劃性。教師應遵循以下基本原則：第一，主體化原則。學案要突出學生的主體地位，使學生在學習過程中，在教師的指導下主動參與。適當的時候也可讓學生參與學案的編寫，這樣既可調動學生的學習積極性，又可提高教學的針對性。第二，問題化原則。學案中設計的問題來源于課本，適當的設疑有助于學生主動地探究，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的創新素質。例如《化學1》專題2《從海水中獲得的化學物質》中關于鹵素性質的引入我設置了這樣一個問題：夏天開自來水龍頭，有時會聞到一股刺激性的氣味，你想這是什么原因呢？學生從氯氣的用途了解氯氣的相關的性質。第三，方法化原則。學法指導的根本目的是為了讓學生在學習知識的同時，掌握學習知識的方法，逐步由“學會”變為“會學”，能夠用已學方法去解決新問題、新情況等。第四，層次化原則。學案應根據學生的不同水平來設計不同層次的問題，設疑必須把握適當的難度，太難太易的都不足取。學案中設計的問題不能跨度太大，出現跳躍，否則會造成學生學習上的障礙，而應鋪設跳板，降低學習難度，理順思路。第五，系統化原則。對于一個知識點或一個章節、一個專題的學案應建立一個知識的感知體系，在學案中要有知識的感知、剖析、深化和拓展，以及知識的遷移和運用。對于教材中探究性的內容，教師在學案中可以設計開放性的問題讓學生有一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的環境和機會，提出質疑，同時為學生介紹一些適當的研究方法，提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或實驗來驗證所學的知識，以及提出的解決問題方案。一個學案能清楚完整地反映一節課所要求掌握的知識點，以及應培養的能力，也有利于更加有效地實施分層教學。

一個好的學案不是一朝一夕之功，教師必須潛心研究，分類突破，來挖掘學案的潛力。備課組可以在集體備課的前提下，兩人一組設計出學案，比較并加以修改、充實。教師不能把學案當成變相練習，否則不但達不到應有的效果，而且會加重學生負擔，與素質教育相違背。

高質量的學案和高質量的課堂導學是相輔相成的，高質量的學案為課堂導學提供材料依據，學案中包含的知識、學法指導、能力培養要靠課堂導學去實現。教師可將預先編寫好的學案在課前下發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題進行預習，并指導學生自學的方法，要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄，帶著問題走向課堂。在課堂上教師要及時檢測學生的預習效果，組織學生就自學中遇到的問題，以及教學中的重點、難點問題進行分組討論；適時地參與指導學生的討論，避免討論流于形式。

在課堂教學運用啟發式教學的過程中教師注意運用新穎充實的內容、生動形象的教學方法、豐富多彩的教學手段，激發學生的學習動機和興趣，學案就能體現一定的優越性，例如結構模型、工藝流程等一些難以表述清楚的知識就可躍然紙上，一目了然。在傳授知識的同時，教師要教會學生學習，即教會學生掌握學習的方法，讓學生自己去探索知識，授之以漁。

教師要有較高的課堂駕馭能力，要善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，難易適中，高質量地完成課堂教學任務課程改革的關鍵和最終目的就是要全面提高學生的素質和能力，促進學生的全面發展和終身發展。導學案，減輕學生課業負擔，為學生創設了富有生機和活力的課堂教學氣氛。教師應鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養學生的想象力和發散思維，使教學質量的提高和學生學習能力的發展有可靠保證。