小學語文閱讀能力階梯型提升

王田榮

[摘 要] 新課改明確要求，要通過語文教學增強學生的閱讀能力，幫助學生掌握多種閱讀方式。本文就如何在小學語文教學過程中運用階梯型教學模式進行了探討，提出了一系列切實可行的措施。

[關鍵詞] 小學語文；閱讀能力；階梯型

閱讀能力階梯型提升教學理念的提出為小學語文教學注入了新鮮的活力，有助于小學語文教學對學生閱讀能力進行有效提升。但目前閱讀能力階梯型提升在小學語文教學中實施的時間還不長，經驗尚且不足，小學語文教學教師在進行教學過程中應當結合先進教學理念和模式對語文教學水平進行提升，促進教學結構的改革和發展。

一、對小學語文閱讀能力進行階梯型劃分

第一，教師進行教學過程中，應該對標點符號的使用方法和意義對學生進行講解，幫助學生斷句并加強學生對文章的理解能力，優美的文章少不了各種各樣修辭手法和優美語句的運用，其通過合理的寫作順序以及文章結構進行呈現，教師應當將常見的文章構造和寫作順序對學生進行講解，并讓學生把文中的修辭手法和優美的語句進行標記，進行閱讀和賞析，以增強學生知識型閱讀能力。

第二，小學語文教師應當對學生的認讀能力進行培養和提升，按照首先幫助學生熟練地掌握拼音，其次增加學生認字數量，再次教導學生進行朗讀，最后進行默讀的教學順序，來幫助學生提高認讀能力。

第三，教師應當對學生的理解能力進行提高，首先要求學生能夠在對文章進行閱讀之后，體會到文章的中心思想，接著讓學生將文章的中心思想與自身的實際生活相結合，談談感悟和啟發，最后通過文章中的細節和詞語體會到作者當時的心情和體會，加深對文章的理解，達到以小見大的境界。

第四，教師應對學生的概括能力進行培養，小學語文教學教師應該讓學生在對文章進行閱讀之后，讓學生對每一段落或者每一層次進行總結和概括，從而對學生的概括能力進行培養。

第五，教師應對學生的評鑒能力進行培養，讓學生在閱讀文章之后對文章的詞句、段落和文章構造進行評價和賞析，對文章中優秀的部分進行學習和運用，自己的評鑒能力能夠提高。

二、小學語文閱讀能力階梯型提升的具體方法

1.培養學生良好的閱讀習慣

教師在進行語文教學的過程中應該有意識地幫助學生養成良好閱讀習慣，習慣的力量是巨大的，學生一旦養成了良好的閱讀習慣，就能大大提高閱讀效率，變被動閱讀為主動閱讀，切實體會到文章的中心思想和情感，讓學生感受到閱讀的魅力。在日常教學中，教師應當教導學生采用朗讀和默讀結合的閱讀方式，并在閱讀的過程中將自己的心得體會記錄下來，有助于對恰當的修辭手法和優美的語句進行學習和運用。

例如：在進行《我給江主席獻花》一文中，第一遍閱讀采用朗讀的方式能夠將作者等待江主席時的興奮和激動以及江主席到來時群眾的沸騰充分地表現出來，第二遍采用默讀則更能對文章中的細節進行品味和理解，如“雨點打在我的頭上……又是興奮，又是激動，竟顧不得擦一下臉上的雨水”將作者的興奮和期待淋漓盡致地描繪了出來，通過筆記的形式將文中的修辭和描寫手法記錄下來，便于學習和運用。

2.將先進的科學技術運用到教學中，豐富課堂形式

隨著時代的發展和科學技術的進步，很多先進的科學技術都能夠將其運用到課堂教學過程中，以達到豐富課堂形式，提高課堂教學質量的目的。教師可以利用多媒體教學的形式進行課堂教學，將互聯網上的資源通過多媒體教學以文字、圖片和視頻的多種表現形式進行體現，營造良好的閱讀氛圍。

例如：在學習《長城和運河》時，由于很多學生根本沒有見過長城和京杭大運河，很難對文章表達的民族自豪感進行充分理解，不利于語文教學的進行和閱讀能力的提高。教師可以從網上下載一些長城和京杭大運河的相關資料，利用多媒體進行播放，讓學生感受到長城和京杭大運河的雄偉壯麗，產生濃厚的民族自豪感和對勞動人民的敬佩之情，幫助學生提升閱讀能力和語文素養。

傳統的語文教學對學生閱讀能力進行培養和提高的環節缺乏科學的規劃和研究，導致了學生在接受語文教學過程中閱讀能力并沒有得到較為明顯的提升，事倍功半。教師應該對成功的教學案例進行分析，從中學習到先進的教學理念，并結合現狀進行調整和改進，對學生的閱讀能力進行提高，促進小學語文教學的發展。

參考文獻：

[1]王健.如何培養小學生語文閱讀能力[J].速讀（中旬），2017（7）：195.