小學英語課堂教學中的有效提問分析

周敏

摘要：提問是課堂教學的有效手段，是培養學生自主學習和合作交際能力的重要途徑。適當利用課堂提問，可以加強師生之間的知識和情感交流，激活課堂氣氛，提高教學效果。本文探討了提高英語課堂問題的有效性的相關策略。

關鍵詞：小學英語；有效提問；策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0031-01

1.有效提問在小學英語課堂教學中的作用

1.1 有效的問題可以激發學生的學習興趣

小學生特別容易受到外界的影響，課堂上無法集中注意力。這就需要教師要花費大量的精力來吸引學生的注意力，特別是在重難點知識的講解中。如果不能專注于聽講它，就會無法實現有效的教學。如果在課堂上，一個有效的提問可以為學生帶來新的課堂體驗，用有效的問題取代傳統的課堂管理，可以激發學生的學習樂趣，并在很大程度上集中學生的注意力。

1.2 有效的課堂提問也可以幫助學生回顧以往學習的知識點

教師在課堂上提出的問題都是學生以前學過的內容。目的是了解學生對舊知識點知識的掌握程度，并指導學生建立自己的知識體系，從而明確小學英語知識的關鍵點。通過課堂上的有效間題，可以加強學生對舊知識點的記憶。

2.小學英語課堂開展有效提問的策略

2.1 創設教學情境，激發學習興趣

小學生具有貪玩的本性，愿意接受新鮮有趣的事物。因此，提高學生對小學英語課的興趣極為重要。教師可以通過創設教學情境激發學生的學習興趣，使學生能夠充分地參與到課堂情境中，以課堂興趣來指引學生的學習。以小學的英語課文《Atthe zoo》為例。老師可以在課前畫出一些動物的輪廓并將它們切成卡片。在課堂上，教師可以使用這些動物卡片來創建問題情境，讓學生們搶答動物的英文名字。當有小學生回答正確后，就將該動物卡片獎勵給這位小學生，允許其在卡片上將動物的具體細節畫出來，并且將其貼在班級的墻壁上。通過這種創設情境的教學方法不僅活躍了課堂氣氛，還激發了學生的學習興趣，實現問題提出的有效性，提升整個課堂的質量。

2.2 注重提問的啟發性，培養學生的發散思維

小學英語課不僅是傳授知識內容的過程，也是教師和學生之間交流情感和溝通思維的過程。在課堂提問中，教師應盡可能地改進問題，以便更好地實現學生對知識的渴望和大腦思維的充分發散，從而提高學生的探究能力，思維能力和創新能力。在小學英語課堂教學中，教師應善于運用提問的形式激活學生的思維，激發學生認真審題和提高學生的思維能力。例如，在教授五年級下冊Unit 2“Two crows and the fox”時，教師結合插圖進行提問，讓學生細細觀察，大膽想象。（1）what is there in thepicture？讓學生觀察插圖，用There is/are...描述所看到的事物。（2）故事預測：讓學生聯合觀察到的事物開展故事預測，大膽聯想，Two crows and the for are in the forest.What will happen？（3）故事續編：在學生學習了故事后，教師通過問題What will foxdo？布置了“續編故事”的任務，讓學生結合故事內容想象之后會發生什么？案例中，老師巧妙利用提問題疏導學生認真察看插圖，使學生的思維充分活躍起來，語言也變得更加豐富精彩。

2.3 小學英語課堂提問的問題要有層次性

分層教學的核心是根據現有知識基礎和可能達到的知識最近發展區等進行分層，教學策略和方法也是基于各級學生的特點和基礎來實施的，使教學內容的安排，教學應達到的目標，教學進度的速度和教學方法的采用都適合各層次學生的認知水平，接受知識的能力和學習的可能性程度。在小學英語教學中，應對每個學生的學習情況有個更清晰的認識和理解，并結合教育教學的具體內容來設計不同難度的問題，讓不同層次的學生都能回答上來并通過努力使每個學生在原始知識的基礎上得到發展和提高。比如，在進行safety一章節內容的教學中，對于學習基礎較差的學生可以提問他們：Which things are dangerous？對于學習基礎中等的學生則可以提問他們：Why is dangerous？對于學習基礎較好的學生則可以提問他們：Can you give someadvices of keeping safety？這樣不同層次的間題就非常適用于不同程度的學生進行回答、學習、思考和提升，讓他們都能夠在自己原有的基礎上得到發展與提升。

3.結語

“思源于疑”課堂教學問題的成敗并不是看它提出了多少問題，而是問題是否會引起學生的探究欲望，是否培養了學生的思維能力。我們的最終目的是讓學生學會運用課堂上所學的知識學習解決生活中的實際問題。因此，教師有必要精心設計課堂問題，使學生在課堂上有所收獲，讓學生從中感受到學習英語的快樂。

參考文獻：

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