淺析小學信息技術教學中的多元化評價手段

邱靜

摘要：伴隨信息技術的高速發(fā)展，社會對于人才信息技術方面的水平也做出了要求。小學信息技術課程作為一門重要學科，怎樣在課堂上讓學生對于該課程的學習興趣得以充分激發(fā)，促進學生在不斷的實踐中獲得提升，是一名合格的信息技術教師必須重視起來的問題。教師通過多元化的方式對學生學習情況以及學習方法方面進行有效評價，可以促進學生不良學習習慣的糾正，讓學生的學習效率得以提升，從而幫助學生更好地進行學習。本篇文章主要就小學信息技術教學中的多元化評價手段這一主題，發(fā)表了自己的淺見，希望為相關人員提供借鑒意義。

關鍵詞：小學教學；信息技術；多元化評價教學評價

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0049-01

引言：在現(xiàn)代社會當中，信息技術和人們生產(chǎn)、生活的各個領域已經(jīng)密切相關，它作為勞動者必須具備的一項技能。所以，小學信息技術教師必須重視起發(fā)展學生對于信息技術課程的學習興趣，從而讓學生的信息技術水平得以提升。而信息技術教學評價則作為調動學生學習積極性，提升課堂教學效率的一大手段。本文主要對此進行了探討。

1.注重評價主體的多元化

1.1 學生的自我評價

學生自我評價主要指的是，教師對學生進行一定的引導，學生對于自己在學習過程中的具體表現(xiàn)，進行認真的分析和評價，從而達到提升自我的目的。這個環(huán)節(jié)可以引導讓學生學從不同角度、用不同的方法對自己進行公正的評價。所以，教師在組織信息技術課堂的時候，可以引導小學高年級段的學生寫一個《學習日志》，教師可以讓學生在學習日志里寫下以下幾方面的內容：自身作品的成功之處在哪里、自身作品可以進行的地方、在同學身上有哪些地方是值得我學習的、我在學習中遇到的困難、我獲得了哪方面的進步。

1.2 對于小組的評價

信息技術課程當中很多環(huán)節(jié)都是需要小組之間進行分工合作的形式來進行的，一個優(yōu)秀的作品通常作為一個集體共同努力的最終結果，所以可以選定一個時間來展示學生作品，教師可以從小組成員具體參與學習的度和量、在進行合作學習時的具體情況等對小組展開評價。比如說教師再要求學生對于某一主題進行探究的時候，學生就要可以用小組合作的方式展開學習活動，每個組員都必須把個人任務進行明確，并把各自所學到的知識充分發(fā)揮出來，才能對該學習主題更好完成，評價時可以把每一位組員負責的內容作為主要，與此同時，學生們的合作能力也要作為評價中的重要因素來對待。通過這種評價方式，可以讓學生選擇以及使用信息技術的相關工具還更好進行自主學習的這種能力，得到發(fā)展。

1.3 教師方面的評價

教師的評價可以對學生進行綜合評價，教師在提出自身的意見的時候，也要對于學生自己的看法表示尊重，更為重要的一點是，教師必須對學生在創(chuàng)作過程當中所出現(xiàn)的具有普遍性特征問題，進行科學地引導。教師還可以制定《小學信息技術教師電子評價表》，從學生在課堂中的表現(xiàn)以及作業(yè)完成的具體質量，公正科學地評價學生，課堂中的表現(xiàn)主要包括：學生上課時有沒有帶上書本、上課的時候是否隨意講話和玩游戲、是否存在損壞公物或是亂扔雜物的現(xiàn)象、在上下課的時段里面是否有擁擠的現(xiàn)象出現(xiàn)、下課之后椅子擺放的具體情況、是否對于使用記錄做到按時地填寫。作為完成質量又主要包括以下內容：①立意正確（七到十分之間）；②具體內容（七到十分之間）；③文字以及音樂方面的構思（七到十分之間）；④技術方面（七到十分之間）；⑤介紹作品環(huán)節(jié)（七到十分之間）。

2.注重對學生評價標準的多元化

在傳統(tǒng)課堂教學當中，通常利用二元判斷的方式，即只對學生進行“好”與“不好”兩個極端的評價，這對于信息技術課程的評價，是絕對不行的。因為學生在對于信息技術課程的學習和操作的過程當中，所蘊含的因素主要包括個人知識和技能、思維以及審美等各個方面。我們要以學生的實際學習情況作為依據(jù)，來進行多元評價。一個“復制、粘貼”的操作，對于不同的學生，他們所使用的方法也是不同的，繪制一個圖形表格，學生也經(jīng)常有不同的做法出現(xiàn)，所以，在教師的評價過程中，不僅要對學生作品的思想內容方面進行“正確”與“不正確”的評價、技術方面的“復雜化”以及“簡單化”以及審美方面的“美”和“丑”還要對學生作品是否具備創(chuàng)新精神等進行評價。同時還必須重視起評價的“相對性”特征，學生有時雖然使用的方法是復雜的，但能夠對學生的后期思維進行啟發(fā)；部分想法雖有存在錯誤，但可以給予其他學生一些警示。比如，教師在教授“世界遺產(chǎn)”方面的內容時，評價學生的作品就要從創(chuàng)新性、具體內容的思想性以及技術性等多個標準人手。只有進行多元評價，多去發(fā)現(xiàn)學生思維方面的亮點，并予以肯定，才能促進學生更好進行學習。

3.注重評價方法的多元化

3.1 重視最終的結果，更要重視其中的過程

教師不僅要重視起學生在課堂中的具體參與程度，以及合作交流意識和情感態(tài)度方面的發(fā)展。與此同時，教師還要注重對學生的思維過程進行評價，千萬不能草率地對學生的作品進行評價，可以適當?shù)匕褧r間延長，通過一定信息反饋再去進行評價。比如說，教師在對某位同學，制作的《我是中國人》進行評價時，該作品十分優(yōu)秀，該作品是在獨立思考的過程中完成的，還是在合作交流的方式中產(chǎn)生的等等，教師必須做出一定做出判斷，再作出科學正確的評價。我們要給學生提供進行反復嘗試地機會，作品講評后可以讓學生再次進行修改，從而再獲得成功。這樣可以讓學生更加注重學習的過程，從而積極地投身到學習中去。

3.2 注重共性，更要重視個性

教師不但要注重學生之間的共性，更要重視學生個性，在教學中可以把統(tǒng)一評價和分層評價進行有機結合。把縱向比較作為主要，不去進行簡單的橫向比較。要多去發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，從而增加每一個學生的自信心。

4.結語

總而言之，對學生展開評價，推動學生的發(fā)展是一個長期的過程，教師在進行評價的過程中，必須樹立起科學且正確的評價觀，唯有如此，才能夠幫助學生更好發(fā)展。

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