淺談中年級學生的閱讀能力的培養

孫娟

摘要：閱讀能力是有效學習與適應生活的關鍵能力，閱讀能力的構建是復雜的循環歷程，需要認知、技能、情意的統整交融，教師必須系統的教導有關閱讀的知識、方法、技巧，經由適當的累積與循環往復，才能養成有效的閱讀能力。

關鍵詞：中年級學生；閱讀能力；培養

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0051-01

首先，要培養學生的識字能力。

識字是閱讀的前提條件，特別是中年級的學生，識字的數量還不是很大，而且又容易混淆形近字，因此教給他們識字方法成了關鍵。在教學中，我注重培養訓練學生自學字詞的能力，讓學生取得識字的主動權：我讓同學們過漢語拼音關；我把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學生字）。經過一段獨立性學習，學生完全養成習慣，不僅每篇課文中的生字學生完全掌握，就連課外閱讀中發現的生字，學生也主動學習掌握。學生掌握了識字能力，學習興趣高了，看書、閱讀、作文的能力也相應提高。

其次，教給學生閱讀方法。

1.樹立信心

要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、問題，還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

2.求解性閱讀

教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否真正有意義作用，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。

3.比較性閱讀

著名教育家烏申斯基說過：“此較是一切理解發和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課，實現學習過程的正遷移，收互開闊視野，啟發思路的效果。

在小學語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。如三年級的《雪兒》和《花瓣飄香》，學生進行比較閱讀后，不難發現，二者的體裁都是記事文，但可以用不同的物種反映不同的主題。前者反映人類與動物和平相處的溫馨畫面，告訴人類保護大自然的重要性；而后者反映的是人間真情，表現的是農村女孩體貼孝敬父母的高貴品德。又如《第八次》與《李廣射虎》，同寫人，都是表現了“英勇”這一主題；王子堅持不懈，李廣神勇無比，但體裁不同。學生帶著這些問題進行自讀、分析，便會得出結論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁。《第八次》采用歷史故事的形式，可以達到目的；而《李廣射虎》則運用文包詩這一形式，同樣達到目的。圍繞選材的問題，學生反復通讀兩篇小說，便可以找到答案；《我應該感到自豪才對》選材于動物世界，以動物的內心和外貌特點來折射出人類的言行與心理，來河邊釣魚的湯姆在父親的教誨下學到了要遵守社會規定的道理。上述閱讀，學生在比較中學會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養了能力，可謂收益不少。除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。

4.最后可以為同學們創造多讀多寫的條件，促進其能力提高

（1）我在班級辦了個“小圖書館”有多種兒童讀物，供大家課余時間閱讀，并鼓勵大家摘抄好的詞、句，幫助他們找好書、看好書；在每天的早讀課時間大家互相交流；從天文、地理到花草、鳥禽；從歷史人物到現代英雄等等。使他們不僅開闊了眼界而且增長了知識。

（2）每星期抽一、二節語文課，由老師或同學介紹一兩篇好文章，師生共同細細欣賞。從而達到：學寫作方法，品好詞好句，提高閱讀能力的目地。方法是能力核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的閱讀能力。