體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用

王靜

摘要：教師在課堂上講課，除了運(yùn)用有聲語(yǔ)言外，還需借助于一些表情、手勢(shì)、動(dòng)作等無(wú)聲語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)補(bǔ)充有聲語(yǔ)言的不足，傳遞特定的信息，以加深印象，從而收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ)言；小學(xué)英語(yǔ)；課堂運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0052-01

1.手勢(shì)在小學(xué)英語(yǔ)中運(yùn)用

手勢(shì)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用較廣，在教學(xué)中教師可以通過(guò)手指、手掌、拳和臂的運(yùn)用來(lái)表情達(dá)意。

翹拇指：攥攏拳頭，拳面向前，拇指向上挺起。它表示肯定、贊揚(yáng)學(xué)生思想或?qū)W習(xí)方面突出表現(xiàn)。例如課堂上，學(xué)生回答出較難的問(wèn)題時(shí)，顧老師會(huì)運(yùn)用此手勢(shì)語(yǔ)，來(lái)鼓舞學(xué)生。

食指：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可起引導(dǎo)、指示、警告作用或表示數(shù)。食指與嘴唇靠近并垂直，發(fā)出“噓”聲，眼睛睜大，可表示“請(qǐng)安靜”、“請(qǐng)不要說(shuō)話(huà)”的意思。

講到重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師配合加重處理的手勢(shì)、恰當(dāng)貼切的動(dòng)作，可吸引學(xué)生的注意，給學(xué)生留下深刻的印象，根據(jù)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)作用。例如“請(qǐng)大家看黑板”、“請(qǐng)同學(xué)們觀察這幅圖”、“誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題的？”等，教師在提出上述這些要求時(shí)，如果同時(shí)拌有食指點(diǎn)動(dòng)幾下的手勢(shì)，可引起小學(xué)生的注意，使其集中精力，達(dá)到突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

掌臂勢(shì)語(yǔ)：手掌心向上，輕锨動(dòng)一下或數(shù)次，表示起立、請(qǐng)你來(lái)做這件事情。組織學(xué)生討論時(shí)，可手心向上，微微向上運(yùn)動(dòng)，配以探詢(xún)的目光，請(qǐng)學(xué)生發(fā)言；要求學(xué)生坐下時(shí)，手掌平伸，微微向下運(yùn)動(dòng)來(lái)示意其坐下。

招手：手臂彎向自己表示請(qǐng)過(guò)來(lái)的意思。例如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題完，然后要他到黑板上，寫(xiě)下自己的想法，此時(shí)即可運(yùn)用此手勢(shì)。

拍手：結(jié)束學(xué)生的討論時(shí)經(jīng)常使用。在一片討論聲中教師喊幾聲，學(xué)生不一定馬上就都反應(yīng)過(guò)來(lái)，此時(shí)如運(yùn)用拍幾聲巴掌的方法，學(xué)生就會(huì)馬上停下來(lái)。

2.表情語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

小學(xué)英語(yǔ)教師除了手勢(shì)要注意外，其面部表情語(yǔ)，眼神也值得注意，即要講求眼神的藝術(shù)。筆者研究的是小學(xué)英語(yǔ)課堂中的主要表情語(yǔ)，結(jié)合顧老師和楊老師的教學(xué)，來(lái)談?wù)勓蹌?shì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中表情達(dá)意方式與功能。

注視：將目光較長(zhǎng)時(shí)間地固定于某人，輔以不同的視線(xiàn)、視角或不同的表情，可以表達(dá)不同的情感。例如：課堂上出現(xiàn)哄笑等消極行為時(shí)，教師可運(yùn)用嚴(yán)肅的目光來(lái)制止；講課時(shí)，個(gè)別學(xué)生不注意聽(tīng)講或精力分散，顧教師沒(méi)有直呼其名批評(píng)他，而在講課同時(shí)運(yùn)用嚴(yán)肅的目光注視其一下，即達(dá)到制止的目的，且保持正常上課，進(jìn)而集中注意力聽(tīng)講，達(dá)到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的境界。這樣的處理既不損傷學(xué)生的自尊心，又不分散其他學(xué)生的注意力，更不會(huì)干擾教學(xué)。

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師微側(cè)著頭，臉上浮著微笑，靜靜地等待著，用鼓勵(lì)、贊賞的目光注視著他，這樣會(huì)鼓舞學(xué)生深入思考探尋正確的答案。學(xué)生在積極思考時(shí)，老師就投以贊許、鼓勵(lì)的目光。這種無(wú)言的稱(chēng)贊會(huì)最大限度的滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要。學(xué)生回答不上問(wèn)題時(shí)。老師用親切的態(tài)度、和藹的面容，加上那鼓勵(lì)的注視。這樣的體態(tài)會(huì)讓學(xué)生感到溫暖，調(diào)動(dòng)起他們的自信和勇氣，使他們靜下心來(lái)深入思考，提高學(xué)習(xí)效率。這種經(jīng)歷一個(gè)艱難思索過(guò)程得來(lái)了東西，感受肯定特別深刻不易遺忘。所以親切的注視是一種鼓勵(lì)、鞭策。作為一位小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該要有耐心，要相信學(xué)生是最棒的。

環(huán)視：目光在教大的范圍內(nèi)作環(huán)狀掃描，小學(xué)英語(yǔ)教師環(huán)視應(yīng)該照顧到班內(nèi)的每位學(xué)生，這也體現(xiàn)了教育要面向全體的理念，一般運(yùn)用在面向全體學(xué)生授課時(shí)。

學(xué)生情緒普遍躁動(dòng)不安時(shí)，教師可運(yùn)用環(huán)視來(lái)使學(xué)生穩(wěn)定情緒，使教學(xué)活動(dòng)獲得良好的開(kāi)端，使得后面的活動(dòng)自然展開(kāi)，最終獲得好的效果。

3.空間距離在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

課堂上教師可利用的空間就是教室，但如何利用這有限的空間很有講究。教師在課堂所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近距離都會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺(jué)。教師在講臺(tái)下邊走動(dòng)、邊沉思，學(xué)生也會(huì)隨著教師的身影，集中精力、反饋信息、思考問(wèn)題，從而學(xué)到知識(shí)。實(shí)踐表明：教師距離學(xué)生太近，學(xué)生思維會(huì)受到一定程度的約束，太遠(yuǎn)了又不太容易集中學(xué)生的注意力。例如在教師要求學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師不應(yīng)該靠近學(xué)生，以免給學(xué)生造成緊張感。學(xué)生做小動(dòng)作時(shí)，顧老師沒(méi)停止講課，而是邊講邊走到其身邊。筆者認(rèn)為在這個(gè)過(guò)程中老師的動(dòng)作代替了言語(yǔ)批評(píng)，所收到的效果大大強(qiáng)于言語(yǔ)行為，因?yàn)檫@樣既避免了對(duì)其他同學(xué)的干擾又不損害做小動(dòng)作的自尊心。

4.消極體態(tài)語(yǔ)

消極的體態(tài)語(yǔ)指損壞教師形象，分散學(xué)生的注意力，是與教學(xué)目的背道而馳的。

教學(xué)時(shí)頭仰向天，目光總是注視著后面的黑板，很少與學(xué)生的目光交流。這樣會(huì)給學(xué)生一種高傲的感覺(jué)，不利于教學(xué)的展開(kāi)的。

瞪眼是發(fā)怒時(shí)的一種面部表情，對(duì)于小學(xué)教師應(yīng)該特別加以控制。如果教師在生氣發(fā)怒時(shí)就二目圓睜，一副兇神惡煞的樣子，對(duì)教學(xué)工作是無(wú)益的，小學(xué)生的心靈是脆弱的，他們會(huì)害怕地不知所措；更可能會(huì)傷其自尊心，造成師生關(guān)系的隔閡。

漠視最傷害人自尊心的一種眼神。例如：小學(xué)生向老師打招呼，有的老師只是隨意用眼睛一掃或者連眼多不掃一下，好象沒(méi)有這個(gè)學(xué)生一樣。這是一種極傷人心，教師必須避免運(yùn)用這種眼神對(duì)待學(xué)生。

教師在課堂上或與學(xué)生談話(huà)時(shí)，有時(shí)會(huì)用手摳鼻孔、撓頭皮等，這些行為給人一種不文雅的印象，筆者認(rèn)為這樣會(huì)給學(xué)生留下輕浮、不穩(wěn)重的印象。

綜上所述，體態(tài)語(yǔ)具有積極和消極的影響，片面的理解哪一種都是不正確的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，否定體態(tài)語(yǔ)也是不切實(shí)際的。當(dāng)然，教育方法是一系列教育手段、教育方式的組合形成。同時(shí)教育方法也是豐富多彩的，教師從事具體活動(dòng)時(shí)不可能只是采用某一種教育方法。總之，體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用方式只有在實(shí)際工作中因地制宜、不斷摸索、靈活運(yùn)用，才可以成為很好的教育方法。

體態(tài)語(yǔ)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)雖然具有舉足輕重的作用，但并不意味體態(tài)語(yǔ)用得越多越好。教師在運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)特別注意。總之，小學(xué)英語(yǔ)教師必須創(chuàng)造和運(yùn)用非語(yǔ)言藝術(shù)，遵循“一法為主、多法相輔”的教學(xué)方法優(yōu)化原則，使語(yǔ)言藝術(shù)與非語(yǔ)言藝術(shù)得到完美的結(jié)合，使非語(yǔ)言因素與多種教學(xué)媒體、教學(xué)手段有機(jī)組合，協(xié)調(diào)運(yùn)用，那么英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)將展示它新的風(fēng)采。