中學語文學科核心素養及培養方法

朱江

摘要：實際上，核心素養乃是針對合格人才進行培養的教育目標進行提出的。在中學語文當中，核心素養指的就是文化素養、審美能力、思維能力以及語言能力。而本文旨在對中學語文科目當中的核心素養已經相應的培養方法進行探索，以期對實際教學進行相應指導。

關鍵詞：中學語文；核心素養；培養方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0125-01

前言：核心素養是在信息時代以及知識經濟對于人才提出的一個新要求，核心素養有關教育是世界各國的共同追求。在國內，對學生的核心素養加以培養，在具體課程的改革上，需要在基礎教育的基礎上，構建各個科目的核心素養這一體系。而對于語文科目的核心素養是學生整體核心素養的一個重要部分，同時語文教學也是對學生的核心素養加以培養的重要陣地。因此，探究在中學語文教學當中對學生的核心素養加以培養的具體方法有著重要意義。

1.關于語文科目核心素養的概述

如今，核心素養這一詞語在教育領域非常盛行，這說明很多人開始對教育具有的終極目的進行關注。而作為社會人，需要適應自我發展，可以融入社會，對社會發展進行適應，這一關鍵能力以及必備品格便是核心素養。那么何為語文科目的核心素養？中學生學習語文需要養成怎樣的品格以及能力？第一，語文屬于語言工具科目，人際交往期間的語言能力為核心素養當中的核心，具體內涵為聽說讀寫這一能力。而且，語言能力并非鸚鵡學舌，其需把思維能力當作支撐，要讀得懂，聽得清，除了字面意思之外，還要了解弦外之音。同時清楚說了什么，應當怎樣寫，并且說的需要具有條理性，而寫的要有文采。在中學時期，語文能力偏重讀寫能力。第二，語文當中的“文”指的就是文章，文學以及文化。文章是用最美的語言把最好的情感以及最純的思想進行表達。而語文教材就是用這樣的文章構成的。借助文章可以實現教育最終目標。因此，語文科目的核心素養具有的第二方面為大量文章進行熏染之下形成的文化修養以及審美情趣。而文化修養便是中學生一個必備品格。同時，文化修養屬于長久過程，其與人生閱歷存在直接關系。因此，中學語文需要側重文學積累，讓中學生擁有足夠文學積淀。

2.中學語文科目核心素養具體培養方法

2.1 語文教學和現實生活進行結合，逐漸培養學生的語感

作為交際工具，語言一旦離開現實生活環境，便會變成僵死枯燥的知識，而呈現在中學生面前的就只剩下順序、字詞句、結構、修辭以及語法，這通常讓中學生感到非常厭煩，同時語文教師也十分煎熬。對語法進行熟知未必可以對語言加以熟練運用。如果語文教學脫離了現實生活，就好比緣木求魚。因此，語文教師需要將課堂教學與學生生活進行聯系。此種聯系，需要教師留給中學生更多閱讀以及寫作時間以及機會。例如課下日記以及課上作文，讀書筆記，讀書心得，其中內容不需要有太多限制。而寫需要擁有寫作內容，這就需要中學生對生活進行細致觀察，并且對生活進行感悟，用自身視角對生活進行思考。同時，中學生還需明確寫作內容的先后順序，這樣才能對語言進行組織。如此一來，就能促使學生進行寫作，并且在實踐當中對其書面表達這一能力進行鍛煉。課上之上，盡管教師不是主角，但還需扮演好自身主導角色。首先，引導學生對病句進行改正，教師可讓學生自己修改、同學間相互修改以及集體修改，不用對語法進行過多考慮，而是多多借助語感，看語句是否通順。其次，引導學生對表達方式進行選擇，挑選一些和學生生活相貼近、符合其年齡的內容，并且在對比當中對表達順序以及敘述角度進行思考，進而引導中學生當前語言由規范化轉向藝術性。

2.2 和中學生的年齡特征進行結合，進行文化積累

其實，文化修養并非一朝一夕便能養成的，其需要進行長久積累。在中學時期，學生需要對大量古詩詞進行閱讀。在中華文化當中，詩詞是最為絢麗的一個部分。其不僅外在語言優美凝練，同時內在意境以及情感也是豐富多彩的。同時，教師還需讓中學生對中外名著進行閱讀，其為民族文化的一個重要載體，其中蘊含了民族精神以及靈魂。

中學生對文學文章進行閱讀學習并非修養，其需要學生進行體驗感悟，并在思想方面產生共鳴，對學生思想進行影響。同時，其還需時間醞釀。對于中學生而言，并不是開卷便是九陽，教師很難讓中學生僅僅通過閱讀就在思想方面產生共鳴。如果教師把其中思想強加給中學生，通常會事倍功半。例如，“只在此山中，云深不知處”，對于這句詩詞，學生可根據字面意思想象出詩詞當中所描繪的情境，但如果非要讓中學生對詩中的禪意進行品味，甚至作為標準答案進行背誦，這并非文學積累，反而變成了文學傷害[1-2]。

2.3 激發學生的閱讀興趣，逐漸培養其閱讀習慣

實際上，閱讀本來就屬于語言能力當中的一個部分，同時是語言方面核心素養加以培養期間最為重要的一個環節。如果沒有閱讀，便難以突破時空限制，難以和古今中外的名家思想進行接觸。因此，在語文教學當中，促使中學生養成良好閱讀習慣十分重要。而教師在引導學生進行閱讀期間，需要借助中學生具有的好奇心來激發學生的閱讀興趣。例如，《水滸傳》當中的“武松打虎”這一故事十分精彩，教師可朗讀一段，這樣可以自然而然的引起學生的閱讀欲望[3]。再如，《從百草園到三味書屋》當中有很多學生的童年回憶。其實，學生讀與不讀，全在教師能否發現該年齡段學生具有的興趣點，借此來激發其閱讀欲望，進而促使其漸漸養成良好閱讀習慣。

3.結語

綜上可知，對語文科目的核心素養進行培養可以引起各界關注，這屬于好的現象。然而，在如今應試教育十分盛行的情況下，依然是分數決定著一切，核心素養方面的培養仍然任重道遠。語文教學當中，教師需把語文教學和現實生活進行結合，逐漸培養學生的語感，和中學生的年齡特征進行結合，進行文化積累，同時激發學生的閱讀興趣，逐漸培養其閱讀習慣。只有這樣，才可對中學生的語文科目的核心素養加以有效培養。

參考文獻：

[1]周冬梅，張慧穎.引領文本細讀提升核心素養——淺談文本細讀法在中學語文閱讀教學中的運用[J].長春教育學院學報，2018，34（02）：75-78.