淺談思維導圖在高三數(shù)學復習中的應(yīng)用

余麗娟

摘要：對于高三生來說，即將面臨高考時，高中數(shù)學成為了他們大多數(shù)人心中的一根刺，在復習過程中，由于內(nèi)容復雜、時間緊迫、學習內(nèi)容繁多等因素，使得高中生的數(shù)學復習總是投入精力，卻不能得到相應(yīng)的效果，思維導圖是英國心理教育學家在1960年提出的一種記憶技巧，它利用圖片的構(gòu)圖技巧，巧妙的將學生所學習過的知識編織成一個完整的知識框架，對提高高三學生復習數(shù)學的學習效率大有幫助。

關(guān)鍵詞：思維導圖；數(shù)學學習；知識網(wǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0196-01

1.高中生學習數(shù)學的現(xiàn)狀

高三的數(shù)學復習在整個高中階段占據(jù)了極其重要的地位，在臨近高考的最后一年中，高三數(shù)學的學習要求學生將前兩年學習的東西分門別類的再次進行系統(tǒng)復習，要能做到鞏固自己熟練運用，這是一項十分巨大的任務(wù)，將思維導圖引入到數(shù)學復習中去，這不僅顛覆了傳統(tǒng)的教育教學理念，同時也是探索新的教學方法的一次大膽嘗試。

1.1 學生在學習中遇到的困難

在高三學生學習數(shù)學的復習過程中，普遍存在著一種現(xiàn)象，就是復習數(shù)學不夠深入，往往是一看就會，一聽就懂，但是一做題就會錯，等到老師進行二次講解的時候，又覺得恍然大悟，覺得題都懂了，但是在考試的時候就大腦一片空白，什么公式，什么定理，什么解題技巧通通都想不起來了，這就是知識沒有深層次的印人腦海的表現(xiàn)，出現(xiàn)這種情況的原因一般有兩種，一種是因為沒有構(gòu)建良好的知識體系，造成了知識點遺漏的現(xiàn)象，另一種是由于學生對于知識點的學習不夠深入，理解不夠透徹，掌握熟練度不夠，以至于到使用的時候不能夠靈活的運用。

1.2 復習中以及教學中的難點

復習本身就是在自己學習過的基礎(chǔ)上進行的二次學習，這一時期的學習應(yīng)該轉(zhuǎn)移注意力，不能在像剛剛學習新知識那樣僅僅學習表面知識，不夠深入的了解。復習中更應(yīng)該注意每個知識點之間的聯(lián)系，對這些知識點進行分類，總結(jié)，使其能夠形成一個完整的知識體系，在反復的練習中，加強知識點的熟練程度，并能夠加深對自己所構(gòu)建的知識體系的認知，最好是能夠形成條件反射，從一個公式可以引出一種解題思路，這對于自己所建立的知識體系有著很大程度的考量，知識體系的構(gòu)建應(yīng)該是每一個知識點環(huán)環(huán)相扣，從一個知識點能夠引發(fā)出另外一個新的知識點，只有保證了知識鏈條的連貫性，才能保證學生解題思路的連貫性，面對一個信息，就可以得出一條完整的信息鏈，按照要求從題目中發(fā)現(xiàn)有用的信息，從而完成題目要求。

2.思維導圖的應(yīng)用模式

2.1 分小組合作構(gòu)建知識體系

一個人的歸納總結(jié)能力是有限的，僅僅靠個人微薄的力量完成復習是不太現(xiàn)實的，即便靠自己完成，也要花費大量的時間與精力，與此同時，在這種強壓條件下，由個人所創(chuàng)建的知識體系往往也存在著大量的知識漏洞，但是通過小組合作，就可以充分發(fā)揮每個人的歸納總結(jié)能力，使知識鏈能夠在最大程度上得到延展，同時，讓學生在交流的同時能夠取長補短，共同進步，還可以使學生在更深層次上理解知識，能夠領(lǐng)悟到解決問題的辦法，其次，在老師的帶領(lǐng)下，每個小組成員共同構(gòu)建完整的知識體系，在構(gòu)建知識體系的過程當中，學生要保證自己能有清晰的思路，把數(shù)學中的每個知識點通過思維導圖的模式呈現(xiàn)在紙上，其中要表明每一個部分與另一個部分之間的聯(lián)系，最后，在紙上的知識體系中留有空白部分，為以后的填充知識做準備，形成一個完整的知識框架，學生總結(jié)的知識體系，難免會有一些知識漏洞，這就要求教師在學生總結(jié)完之后給學生一些消化的空間，讓他們根據(jù)自己的不足查閱課本以及資料進行查漏補缺，完善自己的思維導圖。

2.2 學生和老師一起修改知識體系

學生在以小組為單位總結(jié)好思維導圖后，老師要進行分析檢查，整合的結(jié)尾工作，這個過程是必不可少的，教師可以向?qū)W生展示自己所做的知識構(gòu)架，讓學生直觀的看出自己與老師知識構(gòu)架上的不同，對自己的知識體系進行完善和補充，對于學生錯誤的地方，要即時進行糾正與指導，并提醒學生要加強自己缺漏知識的記憶，如若不理解要對其進行二次講解，提升學生知識體系的熟練度，教師在布置作業(yè)時，要將重點放在數(shù)學知識的梳理方面，以重點內(nèi)容為核心延伸出其他的數(shù)學知識.尤其是學生在一個時間段里頻道出錯的問題進行重復講解，教師要對學生進行反復講解，幫助學生找到產(chǎn)生問題的原因，并提出避免這種問題再次發(fā)生的方法，這樣做有利于學生形成數(shù)學邏輯思維，在做數(shù)學練習時，首先要整理在練習過程中出現(xiàn)的知識點，每做一道題就思考每一步驟涉及到哪些數(shù)學知識，這樣在進行練習時心中會有一個標桿，一個解題的標桿方向，尋找解題的契機.在高中數(shù)學教學中，系統(tǒng)性的解題思維占據(jù)著重要地位，教師要意識到系統(tǒng)性的發(fā)散思維在日常生活中的運用，幫助學生適應(yīng)新的繁瑣邏輯思維并能與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)性的數(shù)學知識構(gòu)架。

2.3 思維導圖在課堂中的應(yīng)用

利用思維導圖幫助學生在課堂上做筆記的技巧，高三這一年都是緊張的總復習階段，課堂上講授的內(nèi)容不僅僅只是原來的知識，其中也往往摻雜著新的知識，學生往往忙于記錄教師講授的內(nèi)容，而沒有聽到教師接下來講的內(nèi)容，而錯過了某些知識重難點的講解。學生專注于記筆記，缺少了自主思考的、消化知識的時間。再者，傳統(tǒng)的記筆記方式是線性排列，課堂上的筆記往往是老師說什么，學生記什么，學生不能及時將課堂內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，等到課后再進行總結(jié)，卻已經(jīng)對課堂上的知識記憶開始產(chǎn)生模糊，使課堂筆記出現(xiàn)了很多的缺漏，不能夠再系統(tǒng)的建立知識構(gòu)架。但是利用思維導圖記筆記，使知識成為發(fā)散性結(jié)構(gòu)，符合人腦發(fā)散性思維的特點，不僅能夠記錄下老師講解的知識點，而且能將思維重難點以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記能夠迅速的對課堂知識進行總結(jié)，而且老師的授課過程也被巧妙地記錄在圖象中，利用思維導圖記筆記法花費的時間少，能夠讓學生做到聽課不間斷，有些知識在課堂上就可以“消化”，減輕了學生課后看筆記難的問題，大大提高了復習知識點的效率。

3.總語

在新課改不斷推行的教育新時期，對于數(shù)學老師的教學模式和思路也相應(yīng)的提出了新的要求，老師作為教育道路上的前行者，在課堂教學中，扮演著重要角色，直接影響了新課改能否實現(xiàn)最終目標；推廣思維導圖在高三數(shù)學復習中廣泛應(yīng)用，不僅可以改變壓抑的課堂氣氛，同時也能緩解學生在高考前面臨的壓力，促使學生在輕松快樂中達到較高的學習效率。思維導圖作為新型教學方法中的一種，它在教學中產(chǎn)生了巨大的影響效益，這種新興的教學方式需要在不斷的實踐中進行突破與發(fā)展，也只有在不斷的探究摸索中，才能不斷完善！

參考文獻：

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