模仿 想象 創新 訓練 評價

◇吳彩花 仲崇任

小練筆是以較小的篇幅，表現生活中的一個斷面，或敘述，或說明，或描述，或論述等片段寫作練習。課堂中想要提高小練筆的有效性，教師就應當從實際出發，有效地利用、開發好文本，在文本的精彩之處、空白之處引導學生仿寫、補白。

《語文課程標準》明確指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作能力是語文素養的綜合體現，有效指導小練筆訓練是培養小學生“得心應手”的基本能力。現結合教學實踐，談談小練筆指導的有效方式。當然，我們應因文、因人而異。

一、精選文本，有效模仿

農村學校大多數學生害怕寫作文，怎樣消除學生的害怕心理呢？我們要學會對癥下藥。筆者認為農村小學生害怕寫作的原因主要是讀書太少，不知如何寫。宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”因此，農村小學生作文可以從仿寫小練筆開始。學生從仿寫到學以致用，就會逐步提高自己的寫作能力。

仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。教師在閱讀教學中可抓住課文中寫法上的精妙之處，引導學生仿寫；也可以在語言表達的精彩處仿寫。如，學完《絕招》，可以指導學生仿寫人物動作神態的詞；學完《秋天的雨》可以仿寫顏色的詞，讓學生在積累的基礎上指導他們運用；學完《開天辟地》可以進行句式仿寫：他的______，變成了_______。這樣的仿寫既豐富了文本內容，又訓練了學生的寫作能力。學完《美麗的小興安嶺》，我們讓學生按課文的形式進行仿寫《美麗的家鄉》《美麗的校園》等等。于是，在老師指導下，一篇篇充滿童真童趣的文章，諸如《美麗的學校》《我班的教室》《我的臥室》……就誕生了。

其實每一篇課文，我們總可以找到一個仿寫的著眼點，經過一段時間的小練筆仿寫，學生慢慢就領悟了寫作的真諦，提升了語文表達能力。

二、擴寫文本，發揮想象

有許多課文，當學生讀完以后還會意猶未盡，教師可以引導學生沿著原文思路繼續寫下去，進一步探尋事情發展的過程。如，學完《小攝影師》《風箏》之后，讓學生展開豐富的想象進行續寫，給課文畫上圓滿的句號；再如，學完《狼和小羊》一課，我讓學生發揮想象，進行小練筆“狼撲向小羊以后……”；學完《我應該感到自豪才對》一課，我讓學生進行“小紅馬和小駱駝第二次相遇”的小練筆……通過抓住敘事文的結尾進行續寫，不僅可以鍛煉孩子們的寫作能力，還可以訓練他們的發展性思維。

三、改寫文本，創新思路

根據文本合理構思，即以課文內容為基礎，可以轉換體裁，讓學生用自己的語言進行再創造的“小練筆”。一是在文體轉換上改寫，如詩詞的改寫。在小學語文古詩課堂教學中，我們不僅要指導學生理解古詩的意蘊，還要讓學生學會內化古詩的語言精髓，用自己理解的語言描述古詩，發揮小練筆的作用，改寫一個片段。如學習《游園不值》《江畔獨步尋花》《題西林壁》等古詩時，我指導學生理解古詩意境，以小練筆的形式寫出自己感興趣的故事或散文，學生用我筆寫我想，興趣盎然，古詩學習的枯燥感蕩然無存。二是在語言的轉換處改寫。學完《新型玻璃》一課后，請同學們以新型玻璃的身份，寫一篇《新型玻璃的自述》的小練筆。采用“自述”的形式，不僅能激發學生的想象與聯想，而且增強了訓練的趣味性。三是在角色轉換處改寫。教學《珍珠鳥》一課，請學生以“珍珠鳥”的口氣寫出事件過程。通過這樣的角色轉換，學生筆下的人物變得鮮活起來，在轉述性練筆中體會到不同敘述方式的不同表現力，也為深入理解文本中心奠定了基礎。

四、抓住留白，拓展訓練

在語文教學中，我們常常發現課文中會有一些跳躍的情節，為學生留下大片“空白”。這些留白，有的存在于字詞中，有的藏匿于句段中，還有的隱身于標點中。在文本解讀時，教師要引導學生用心去發現課文中的空白點，挖掘其隱藏的內涵，使它們成為訓練小學生小練筆的重要素材來源，提供“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的想象空間。

如，教學課文《普羅米修斯盜火》，文中對普羅米修斯被鎖在高加索山飽受折磨的情節，只用了“烈日暴雨”和“兇惡的鷲鷹”來描述，對于普羅米修斯到底忍受著怎樣的痛苦，沒有寫具體，教學中我抓住此處的留白點，設計與學生共讀《希臘神話》原著中相關段落的環節，小組討論對普羅米修斯的看法和想法，同時要求學生寫出營救普羅米修斯的小作文。通過拓展閱讀，普羅米修斯的形象在孩子們的筆下就變得更加豐滿了。

五、共同參與，有效評價

作為語言訓練的一種方式，小練筆是小學生寫好作文的基礎，其最終目標是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內容用文字形式表達出來，從小練筆到作文是對學生語言思維的訓練，也是語言內化的過程。在學生的小練筆過程中，教師要給予他們積極的鼓勵，激發他們寫作的熱情，建立有效的評改模式和評價標準，改變教師單方面干涉性評價的狀況，把評價的權力交給學生，讓課堂小練筆得到有效的延伸。

總之，課堂上的小練筆是幫助學生積累語言、運用語言的有效方式，只要我們語文教師不斷地加以探索和實踐，“小練筆”就一定能練出“大手筆”。