巧妙設置教學任務，讓英語自學課堂變得更加精彩

許磊

【摘 要】長期的教學實踐證明，自學對于學生能力的提升有很大的促進作用，它不僅可以讓學生通過自我學習更準確地把握學習內容，更能激發學生加強與同班同學的互動關系。然而完全獨立的自我學習是很難實現的，教師必須通過多方面的引導來促進學生開展自學活動。而要想更好地引導學生開展這項活動，適當地通過設置任務的方式開展教學是非常有效的。本文通過探討設置教學任務的方法嘗試如何更好地通過引導學生完成任務提升學生自學能力。

【關鍵詞】初中英語；自學課堂；教學任務

在進行初中英語教學過程中，自學是十分重要的一個教學環節，學生通過自學才能更準確地把握自己的學習方向，也才能在反復地學習過程中找到自己的學習突破口，從而更好地提升自身綜合英語能力。然而在進行實踐教學過程中，很多學生本身是不喜歡自我學習的，這主要是由于常年的“以教師為中心”的教學模式讓學生變得“懶惰”造成的，因此要想讓學生主動接受自學，必須從“設置任務供學生完成”的角度出發開展教學。

一、設置懸念任務，引導學生快速導入課文

課文導入是一件非常重要的事情，學生只有對課文內容產生一定興趣，才能更深入地開展以后的自學任務。課程導入的方法有很多，但通過創設懸念任務的方式開展教學是十分有效的一種教學方法。教師可以根據課文內容提出一個具有懸念性的教學任務，讓學生看到課文任務后馬上對即將學習的內容產生濃厚的學習興趣，從而引導學生以最快地速度進入到課文到自學之中。

比如在講授課文《A Trip to Hong Kong》（譯林版初中英語八年級下P22）時，教師在給學生做導入任務設計時布置了以下教學任務：1.“ Most of the students want to travel around Hong Kong.Can you tell us the reason about this？”2.“Please guess what it is according to my description：（1）It is an indoor roller coaster in the dark；（2）It moves at high speed；（3）It is very exciting.So what is it？Yes，it is called Space Mountain.”教師通過這種很簡短的方式創設了兩個十分富有懸念性的任務，第一個任務是一個開放題，學生要想回答必須思考或者回憶自己的旅游經歷，因此能很好地拉近課文與生活之間的距離；第二個問題有點像一個字謎，教師通過給學生三句英文描述，讓學生在思考中很容易想到所描述的是“Space Mountain”。大部分學生對過山車的不一樣的情感會進一步提升他們對課文的學習興趣。

二、設置趣味任務，引導學生攻克單詞難關

單詞一直都是阻礙學生學習的重要環節，因此當學生對課文內容產生一定的興趣后，教師可以引導學生自我學習課文。在學習課文的過程中，教師應根據課文內容設置幾個趣味的學習任務，從而幫助學生快速攻克英語單詞這一難關。在進行趣味任務的設計過程中，教師應結合單詞內容創設不同的趣味任務，讓學生在“任務”中攻克單詞難關。在設置對應的趣味任務的同時，教師應注重單詞任務本身的趣味性和挑戰性，并適當可以增加一些“關聯性”的單詞任務，讓學生在一邊學習、一邊進行任務的同時掌握更多需要掌握的單詞，提升學生單詞量。

比如在講授課文《Around the World in Eight Hours》（譯林版初中英語八年級下P36）時，教師在引導學生完成“快速導入課文”的教學任務后，給學生布置了以下趣味教學任務：“Liwei is a computer teacher who is good at Internet. One day he received such special work--teaching 10 old men to learn how to surf on the Internet. Now he is writing the key words about this. Can you help him？”教師在這個任務中很巧妙地將單詞的使用轉換為與單詞相關的短語的表達，由于整篇課文都是在介紹如何上網，因此學生只要能把這些關鍵短語找出來并掌握住，那么這篇課文中的與上網相關的單詞自然就迎刃而解了。

三、設置連環任務，引導學生把握文章關鍵

當學生掌握了課文中的單詞，并對課文內容有了初步的認識后，接下來教師應嘗試設置一些與課文相關的教學任務，組織學生通過完成任務的方式提升對課文的理解。在進行本環節的設計過程中，教師應注意設置任務的連續性和階梯性。首先教師在此時布置的任務必須是由好幾個任務連在一起組成的，學生只有在完成了前一個任務后，才能再去完成下一個任務；其次每個任務之間的難易程度不限，但必須存在一定的階梯型，即前面的任務可以相對較為簡單，后面的任務要相對困難一些，這樣才能更好地提升學生的學習質量，引導學生更好地把握文章關鍵環節。

比如在講授課文《Times have changed》（譯林版初中英語八年級下P8）時，教師給學生布置了以下連環任務：“1.What is the main idea about this passage？ 2.Can you find 4 key words about this passage？ 3.Read the details in the text carefully and try to underline what you can not understand.4.Discuss the underlined parts in groups.”教師布置的四個任務中前面兩個都是整體的題目，要求學生用較快的時間找到關鍵詞即可。第三個任務則是細節題，只有學生用心思考，才能更好地提升學生對細節的把握能力。第四個任務要求學生在小組內互相幫助，合作交流，這樣不但能幫助他們解決在理解課文中所遇到的難題，對課文內容有更深入的理解，而且會讓學生在互助的過程中產生極大的成就感，從而進一步調動了他們的學習積極性。

四、設置課下任務，引導學生實現學以致用

一節課的結束并不代表學習的結束，相反卻是又一次學習的開始。在自學教學課堂中，當同學們順利地完成了教師制定的自學學習方案后，應做到“趁熱打鐵”，及時引導學生在課下展開深入學習工作，為學生布置更加深入的課下任務，引導學生實現學以致用。這一環節的教學任務應該以“實用性”、“創新性”為主，在保證鞏固所學知識這一基本目標的同時，引導學生發散思維。在具體的任務設計過程中，教師應注重不同學生的不同任務方向，盡量保證每個同學都能很好地加入到具體的任務之中，從而更好地提升學生的英語綜合能力。

比如在講授課文《Times have changed》（譯林版初中英語八年級下P8）后，教師可以給學生布置這樣一個課下教學任務：“我們現在居住的城市與我們父母童年時居住的城市有哪些不一樣？這種變化給我們帶來了哪些不同的影響？請大家回家后仔細詢問自己的父母，并嘗試讓父母找到一些老照片，一起到拍照的地點仔細地比照照片，觀察現在與當時的不同。然后以自己的方式用英語將這些不同表述出來。”教師布置的這一教學任務看似非常簡單，但其實是為了考察學生的綜合能力，首先學生必須很好地與家長展開溝通，這樣能進一步促進“家校合作”的發展；其次學生能夠反復的調研和分析，通過自己方式用英語將這些變化和影響描述出來，對學生創新能力和學以致用的英語表達能力的培養有很大地促進作用。

總之在進行初中英語教學過程中，教師要想更好地提升學生的自學能力，僅僅憑借簡單的說服和教育是很難實現的。這樣不僅不能取得既定的教學效果，反而會給學生帶去一定的“反感心理”。為此在實踐教學過程中，教師應嘗試從“教學任務”的角度出發，通過引導學生按照“領取任務-培養興趣-研究任務-完成任務”的途徑展開深入地自主學習，這樣才能更好地提升學生的英語綜合學習能力。因此教師應沿著設置懸念任務，引導學生快速導入課文→設置趣味任務，引導學生攻克單詞難關→設置連環任務，引導學生把握文章關鍵→設置課下任務，引導學生實現學以致用的方式開展教學，讓學生真正在自學中受益。

【參考文獻】

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