英語課堂合作應忌“冷”忌“熱”

張廣林

【摘 要】本文就英語課堂教學中合作形式運用作探析，闡述依賴教師安排而被動學習的冷場與過于放手讓學生自由探知出現散漫的熱場，不利于活化教學資源和過程。根據冷熱不均現象提出了開放化教學模式對豐富學生認知思維與技能提升的重要作用。

【關鍵詞】初中英語；合作；互動；開放

自英語課程標準倡導任務化教學模式實施以來，教師們對此是樂此不彼，學生也是喜歡在這種自由狀態下展示自己的才藝。不過，隨著合作的不斷深入，出現的學生專等教師安排不能暢言的“冷場”和過于散漫交流以致流于形式的“熱場”，值得我們教師總結反思，需要我們在痛定思痛的過程中調整教學策略，需要我們在主動修補完善中找到課堂合作真正恰到好處的“平衡點”，幫助學生在深入協作交流中生成豐富的語言思維和知識技能。

一、合作不可“專等”，冷場不主動

過于依賴教師的指令安排，教師仍然成為課堂上的主角，使得合作成為一種形式。學生成了教師灌輸知識的對象，也就使得他們被動學習，缺少一種生氣活力。這種專等教師安排的合作，無疑是人云亦云，終將會出現不能暢言的冷場。

打破教師“一言堂”的格局，多給學生更多的主動暢言機會，更利于其融入課堂主動交流。如，在英語八年級下冊Unit 6 International charities的“閱讀An interview with an ORBIS doctor”互動交流中，一些教師實行按部就班的合作引導方式，圍繞“Do you know about ORBIS doctor？”“Why did the poor people need ORBIS doctor？”等問題要求學生從語篇中摘錄相應的信息。這樣的安排，讓學生就課本而學習，當學生在表達后自然就會缺少一種深入的探知，而對“怎樣采訪？”和“讀有怎樣所得？”等問題就不能很好深入的研究。教師在指導中應該就“How to interview the others？”等問題進行深入交流，幫助他們從相應的問答中各抒己見。

設計具有多樣化和層次性話題，讓學生能有自由選擇的機會，讓他們在主動參與的過程中選擇適合自己的問題。多融入學生的互動交流中，觀察學生的對話，運用追問的方式引導學生主動表達，幫助他們有針對性學習探知。

二、合作不能“放牧”，熱鬧不深入

放手讓學生主動討論，讓課堂成為學生的自由爭辯戰場，無疑是值得提倡的。不過，一味讓學生交流，教師只是作布置任務的引導者，容易使得課堂陷入漫無目的地放牧式學習。這種放牧，雖然很熱鬧，但容易產生膚淺不深入的學習境地。

過于放牧的合作，教師的主導作用未能真正有效發揮。如，在八年級英語上冊第1單元的朋友的“Reading Best friends”教學中，有位老師則是結合學生的實際，提出了“Who is your good friend？”“Why do you like to play with your good friends？”“What are characters about your good friend？”等合作探究問題，對學生的互動交流也是運用巡聽的方式予以指導。學生也能針對這些問題主動交流，能夠圍繞課程知識進行互動。不過，在交流中很多同學超出了教師的問題，在為何喜歡朋友的問題探討上過于擴散，這與閱讀中要求學生“掌握有關朋友的性格特征”明顯不相符。這樣的熱鬧，不僅費時耗力，更容易讓學生學習不夠深入和深刻。

合作探知應有度，讓學生能夠針對相應問題進行深入探知，給他們更多的自由交流和主動運用的機會。多參與學生的互動，對一些過于偏離討論主題的話題應該予以指導，幫助學生從相應的問題探知中解放出來，讓他們能夠真正有針對性參與合作，讓他們能夠真正合作有深度。

三、合作不為“形式”，開放不拘泥

打破流于形式的合作，就應該在兼蓄并收的基礎上把握好問題的深度和合作的程度，讓學生能夠在有針對性地探知中產生豐富思維靈感。走出形式多樣化不夠深入和問題多元化缺少深度的窠臼，不妨給學生更多的探知指導。

走出流于形式的合作，讓學生在開放化的教學中獲得更多的深刻認知。如，在九年級英語上冊的第2單元的“顏色”的“Reading The power of colours”閱讀教學中，針對“What are there in the colours？”可引導學生運用同桌交流的形式找出相應的知識，讓他們能有效參與合作。在學生有了一定的感知后，不妨引導學生就“Do you think the colours can effect our moods？”“What did you find from the text？”等問題進行小組討論交流，讓他們在相互寫作探知的基礎上獲得更多的語用知識。針對學生的理解感知不同，可引導他們就自己的理解感知進行深入切磋，幫助他們強化識記運用。

設置具有開放性和多樣化的話題，利于學生在有針對性選擇中豐富認知視野，便于他們聚焦核心要點進行探知。根據合作要求，多給學生相應的指導，能使得他們在具有開放性和情趣化的探知中豐富語用知識，增強運用靈活性。

總而言之，英語課堂合作不應該忽冷忽熱，不應該為了追求形式上的熱鬧而忽略了深度學習。以合作為載體，注重多元化與多途徑運用，幫助學生在主動參與課堂中真正發現英語學習的奧妙，定能使得課堂教學更有趣味。圍繞合作探知，多給學生創設和諧情境，能使得學生在不斷聚焦核心要點的基礎上獲得更多真切認知，切實提高英語學習的主動性和積極性，滿足他們的多樣化發展需要。

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