高中政治教學中小組合作學習的教學組織策略

廖錦上

【摘 要】新課改實施以后，強調要求教師需要在課堂教學中突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。本文著眼于高中政治教學小組合作模式的方法探討，筆者根據個人實踐教學經驗談及這方面的幾點教學經驗，又總結了高中政治教學小組合作學習過程中出現的問題，然后針對這些問題，提出了一些建議及策略，希望借閱者能夠積極提出改進意見。

【關鍵詞】高中政治；教學；小組合作學習；教學組織；策略

雖然合作學習模式教學效果很明顯，但也存在難點和細節問題，有些教師把小組合作學習當成展現課堂教學效率的靈丹妙藥或萬能模式，時不時就把合作學習模式搬出來，另外有一部分教師安排學生的合作學習流于形式，學生合作的時間太短，課堂亂成一團，給人的感覺是表面活躍，這一系列合作學習課堂展現出來的問題都讓代課教師感到頭疼，為了更進一步體現高中政治教學課堂合作學習模式的實效性，筆者在下文談及幾點個人觀點，希望對高中階段的合作學習政治課堂能起到幫助作用。

一、高中政治教學小組合作學習存在的問題

1.分組不科學

小組作為合作學習中的重要載體，也是教學目標實現和教學設計完成的關鍵。合作學習小組分組的科學性則往往實效性影響著課堂教學和學習的效率，它在影響教學課堂的教學效果中扮演一個重要的關鍵因素，在日常教學活動中，我能經常采用或者經常出現的合作方式就是按照學生座位四人一組前后排進行分組討論，這樣的小組分配雖然很方便，但學生在性格上和學習底子上都存在較大差異，這就使得小組成員在合作學習中不能充分地發揮和展現自身的能力，實現性格與學習方面的互補，這樣一來則會影響合作學習的合作效率，容易導致學習過程中冷場的現象，不利于小組合作學習的展開。

2.問題設計不合理

很多時候，很多教師在教學過程中為了彰顯和體現出合作學習的理念，大貓小貓，只要能抓住老鼠就是好貓，不顧及問題的性質，是否值得展開合作學習交流學習方式，都一律皈依在合作學習模式開展的旗幟下，真正體現“量的積累”，卻忽視了“質的飛躍”，學生一堂課從頭到尾都在討論問題，本來只需教師經過簡單的授課講解就能獲得的知識內容，非要耗費人力物力進行小組合作，教學生反復交流合作，把大把時間浪費在課堂交流上，卻擱置了學生獨立思考的機會和時間。單就這一點上來講，即使獨立思考并不與學生間的合作學習互相排斥、相互沖突，但也充分影響學生的課堂學習獨立思考的時間和機會。即使兩者之間并不存在矛盾性，但學生的獨立思考往往又是合作學習模式展開的基礎，如果教師不能在小組合作學習中發揮自己獨到的見解，急于合作，流于形式，這種合作方式必定會影響學生的思維主動性，導致學生的思維能力受到條件制約而無法提高，合作學習最初要求學生獨立思考的目的和最終目標也就無從談起，這使得合作學習模式成了無源之水，無本之木，也因此，合作學習只是表面的形式性學習。事實上，在實際的教學工作中，并非所有的問題都能夠或需要采用合作學習模式進行問題探究，一些沒有討論價值的簡單問題和一些一眼就能看到問題答案的問題就沒有必要展開合作學習，另外一些太過于復雜或者不切合生活實際，與現實生活相距甚遠的問題，學生在合作中無話可說，也不適合采用合作學習方式。也因此，在小組合作學習展開當中，對于問題設計的合理性和切和學生生活的實際性會直接或間接地影響合作學習整體性學習效率，和合作學習的效果。

二、促進高中政治小組合作學習展開的學習策略

1.巧妙設置問題，激起學生討論的興趣

學生學習中提出的問題站在政治哲學的角度來說，它的前提條件是一種認知，并且能夠指向未來的命題。在小組合作學習過程中，問題也占據整個學習模式展開的核心，教師在交流合作中問題設置的巧妙性可以直接地影響小組合作學習的整個過程以及合作交流的結果，問題的提出會引發學生思維方式的活躍，進一步刺激學生的智力活動。也因此，合作學習的問題設置需要著眼于兩個方面展開，其一，問題設置要緊摳教學目標以及教學內容的重點和難點，將問題設置在思維活動的關鍵處和疑難處，使得學生在學習過程中思維形成觸點，產生思維焦點以及思維興奮點；其二，問題的設置要具備其啟發性的特點，避免簡單獨白、空洞的問題出現，以及太寬泛或過于具體的問題出現，學生對問題的提出不痛不癢，總是與學生自身的思維有一定偏差，問題缺乏啟發性和探究性，這樣的問題設置在合作學習過程中根本無法激發起學生的主動思考和主動交流學習，試問又何談交流進步呢？

2.精心設置問題情境，讓學生有話可說

如果在小組合作學習中，問題的設置過于純粹，那么該問題就像白開水，毫無任何探究的價值，也因此，問題在設置時需要配備一定的教學情境，以讓學生在學習過程中有話說，活躍和激發起學生的課堂學習思維和熱情。

建構主義理論提到無論是任何一種知識都是學習該知識理論者在一定的情境和在借助與他人的商討交流中產生的，根據或運用相關的學習參考資料，通過比較主動的意義建構方式獲得。因而設置問題情境則會一定程度或很大程度上影響學生的合作學習的情緒和效果，能使的學生處于問題探究的欲望和興奮中，激發起學生探索問題的欲望，進而促使合作學習的順利開展。

結語

高中階段的政治教學內容具有很強的理論性，與此同時，教學內容的學習還離不開教師的講解，因此，教師必須要根據教學內容的完整性以及教學活動的連續性，使得小組合作學習內容安排得合理有序，時間科學有致，能夠讓學生在充足的時間內進行有效的學習，使得合作學習的實效性最大程度地發揮出來。

【參考文獻】

[1]鄭金洲主編.《合作學習》福建教育出版社，2005年版

[2]馬蘭編著.《合作學習》高等教育出版社，2005年版

[3]王坦著.《合作學習的理論與實施》，中國人事出版社，2002年版